言語(yǔ)實(shí)踐：語(yǔ)用視野下閱讀教學(xué)的應(yīng)然選擇——以《厄運(yùn)打不垮的信念》一課為例

江蘇張家港市青龍小學(xué)（215611）　須惠琴

言語(yǔ)實(shí)踐：語(yǔ)用視野下閱讀教學(xué)的應(yīng)然選擇——以《厄運(yùn)打不垮的信念》一課為例

江蘇張家港市青龍小學(xué)（215611）須惠琴

基于語(yǔ)用課程觀，閱讀教學(xué)需關(guān)注文本獨(dú)特的言語(yǔ)現(xiàn)象、言語(yǔ)形式、言語(yǔ)意蘊(yùn)。教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，應(yīng)關(guān)注言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，搭建起立體豐富的聽、說(shuō)、讀、寫、思的語(yǔ)言運(yùn)用平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

言語(yǔ)實(shí)踐語(yǔ)用視野閱讀教學(xué)

在語(yǔ)用理念日益清晰的當(dāng)下，閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容理解向言語(yǔ)形式的智慧轉(zhuǎn)身，需要將教學(xué)觸角指向語(yǔ)用層面去解讀教材，推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。以《厄運(yùn)打不垮的信念》一課為例，教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生體悟語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，體認(rèn)表達(dá)形式的精深，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、教學(xué)價(jià)值：以言語(yǔ)表達(dá)的視角整體觀照

培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，教師在解讀教材時(shí)不僅要關(guān)注“文章寫什么”，更要注入“文章怎么寫”的專業(yè)閱讀思維，從而引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的言語(yǔ)現(xiàn)象、言語(yǔ)形式、言語(yǔ)意蘊(yùn)。

（一）文字的精妙

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言，其文字運(yùn)用精準(zhǔn)、色彩鮮明、表達(dá)生動(dòng)，這些精妙之處常藏于文本的關(guān)鍵語(yǔ)句中?！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》一文，運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)“茶飯不思、夜難安寢、一襲破衫”……語(yǔ)言凝練卻隱藏著無(wú)限豐富的畫面。關(guān)注“怎么寫”，才能發(fā)現(xiàn)作者是以凝練的語(yǔ)言渲染了肅然的意境、傳遞著堅(jiān)定的力量。

（二）文法的特殊

每一篇課文，作者在表達(dá)的時(shí)候，遣詞造句與我們常用的方法不一樣，選擇的修辭手法與客觀陳述的也不一樣……尋找言語(yǔ)表達(dá)的“不一樣”，就是課文獨(dú)特教學(xué)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)?！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》短短四個(gè)自然段，卻運(yùn)用了大量的數(shù)學(xué)文法——“一百多里”的中文數(shù)字表達(dá)，延長(zhǎng)了談遷一路的艱辛；“20多年、400多萬(wàn)字”的阿拉伯?dāng)?shù)字的表達(dá)更直觀形象、富有說(shuō)服力。獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，豐滿、厚重了人物的成就。

（三）文體的特征

教材的選文在文體上是有鮮明特點(diǎn)的。新課標(biāo)明確界定了敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章及非連續(xù)性文本四種文體的功能、目標(biāo)及采用的閱讀方式，凸顯了文體意識(shí)在閱讀教學(xué)中的重要性?！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》的作者蔣光宇先生的勵(lì)志短文，大多是幫助讀者樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。文章講道理式的結(jié)尾，明確了課文主旨，突出了作者的寫作目的。課文寫談遷兩次編寫國(guó)榷，一次略寫，一次詳寫，詳略安排就是服務(wù)于主題表達(dá)的。

二、教學(xué)實(shí)現(xiàn)：循著言語(yǔ)實(shí)踐的路徑潛行

閱讀教學(xué)在環(huán)節(jié)推進(jìn)中，要關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生搭建起立體而豐富的聽、說(shuō)、讀、寫思的言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中行走，達(dá)到“意至而言達(dá)”的佳境。

（一）試錯(cuò)的沖突

言已盡而意無(wú)窮，精妙的表達(dá)需要學(xué)生的深度卷入。緊扣言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生試錯(cuò)，語(yǔ)言意蘊(yùn)才能得到深度開掘?！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》教學(xué)中，教師聚焦“茶飯不思、一襲破衫”等言語(yǔ)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生想象描述，把一個(gè)詞讀成一句話，把一句話讀成一段話，層層遞進(jìn)，文字背后的內(nèi)容得到了豐富呈現(xiàn)。然后，教師再殺個(gè)“回馬槍”——每個(gè)詞的背后，都藏有這么豐厚的內(nèi)容，那作者為什么不寫？教師讓學(xué)生把想象的內(nèi)容放到課文中比一比。學(xué)生在比較中辨析，在揣摩中領(lǐng)悟，體悟了怎么寫的表達(dá)秘妙，獲得的是言語(yǔ)智能的發(fā)展。

（二）矛盾的碰撞

學(xué)習(xí)的吸引力來(lái)自未知。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中具有鮮明色彩的“不一樣”的表達(dá)，然后設(shè)置矛盾，引發(fā)學(xué)生追究。如抓住“20多年、400多萬(wàn)字”與“一百多里路”引發(fā)學(xué)生思考：同樣用數(shù)據(jù)，有何不同？語(yǔ)文課文的數(shù)據(jù)全部用漢字表達(dá)不是更好嗎？學(xué)生置身于語(yǔ)言情境中，追問(wèn)碰撞，發(fā)現(xiàn)了表達(dá)的規(guī)律，豐富了言語(yǔ)認(rèn)知。但教學(xué)還不能止于此。“新寫的《國(guó)榷》共104卷，428萬(wàn)4千字。剛才我們探討過(guò)，數(shù)字的表達(dá)更直觀，那看看第二個(gè)數(shù)字，‘4284000’這樣表達(dá)不是更有沖擊力嗎？”學(xué)生進(jìn)一步思辨，感知了數(shù)據(jù)這種語(yǔ)言在表達(dá)上的講究。

（三）類比的辨認(rèn)

同一寫作知識(shí)，出現(xiàn)在不同的文體里，學(xué)生要學(xué)會(huì)從外在的文字，看到內(nèi)在的手法，發(fā)現(xiàn)其在不同文體中的價(jià)值，這樣才能真正帶來(lái)閱讀品質(zhì)的提高。兩次寫囯榷的詳略安排，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，但教師需要激疑：“為什么不詳細(xì)寫第一次，而略寫第二次呢？”追問(wèn)讓學(xué)生經(jīng)歷了表達(dá)構(gòu)思的過(guò)程——作者要突出的是談遷遭遇厄運(yùn)不被打垮的堅(jiān)定信念，選取第二次詳寫，正是突出了文章表達(dá)的主題。

基于語(yǔ)用課程觀，循著課文的例子，以組織學(xué)生“出乎其外”的言語(yǔ)活動(dòng)為載體，去追求學(xué)生“入乎其內(nèi)”的深刻體驗(yàn)，這樣的閱讀教學(xué)更有意思、有意義。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）28-072