融和，讓閱讀教學回歸課程本真

江蘇啟東市大洋港小學（226241）　朱宏瑜

融和，讓閱讀教學回歸課程本真

江蘇啟東市大洋港小學（226241）朱宏瑜

語文教學必須要從課程性質(zhì)、師生關系、資源運用等維度出發(fā)，以融和的質(zhì)態(tài)經(jīng)營、打造課堂，從而在融和之中促使閱讀教學回歸課程本真。課堂教學要彼此交融，促進工具性與人文性的和諧；要準確定位，促進教師與學生的和諧交融；要反襯烘托，促進文本與資料的和諧依存，從而促進語文教學不斷走向融和。

閱讀教學融和回歸本真

自課程改革以來，各種奔涌的思潮，對語文教學形成了巨大的沖擊。很多一線教師對林林總總的教學理念斷章取義、左拼右湊，導致閱讀教學逐步走向了“失和”的尷尬，語文課程失去了原有的本真。

這就要求語文教學必須從課程性質(zhì)、師生關系、資源運用等維度出發(fā)，引領學生深入其中，探尋彼此之間的融和點，從而在融和狀態(tài)下，促使閱讀教學回歸課程本真。

一、彼此交融，促進工具性與人文性的和諧

《義務教育語文課程標準》強調(diào)指出：語文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。因此，語文教學中教師要從工具性、人文性的雙重視角確定教學目標、選擇教學內(nèi)容、甄別教學策略，從而以最佳的方式引領學生在工具性和人文性的和諧統(tǒng)一中不斷生長。

例如，《夾竹桃》中有一個“無……不……無不……”的句式，很多教師都會將其作為學生語言訓練的價值點，凸顯課堂教學的工具性。不少教師為學生提供了生活中的情境，引導學生進行言語訓練。這樣的訓練，無疑是將教學的中心聚焦在工具性之上，與文本意欲表達的主旨則相去甚遠。而筆者在教學中則為學生拓展補充了季羨林的生平資料，并引導學生進行了這樣的句式訓練。（1）季羨林_____，如此韌勁，大家無不敬佩。（2）季羨林_____，如此韌勁，無人不敬仰他。（3）在季羨林身上，韌勁其實就是_____。（嘗試運用“無……不……無不……”的句式進行表達）

以季羨林的生平為資源，通過句式的訓練來展現(xiàn)、概括人物的精神品質(zhì)，從而為探尋作者與夾竹桃相對應的魅力奠定了基礎。如此訓練，完美地將語用訓練與人文內(nèi)涵緊密地聯(lián)合在一起，為學生言語生命的快速發(fā)展奠定了基礎。

二、準確定位，促進教師與學生的和諧交融

教師與學生作為具有生命意識的生命個體，兩者之間關系的融洽和諧是課堂教學效益的重要保障。師生關系不僅是要建立民主、平等的外顯關系，更體現(xiàn)在彼此應承擔課堂中相應的職責，形成各負其責、相得益彰的交互場景。但縱觀當下的課堂，師生關系已經(jīng)嚴重失和，要么是教師越俎代庖、全部串講，學生被動接受，毫無作為；要么是教師完全放手，學生看似忙得不亦樂乎，但缺乏教師的指導，收效甚微。

如在教學《夜晚的實驗》時，一位教師依循斯帕拉捷的四次實驗，按照課文表達的順序，分別從實驗的方式、觀察的結果、得出的結論逐一提問，學生對文本的感知解讀就這樣演變成了對斯帕拉捷實驗信息的提煉。如此教學，教師儼然成了提問的機器，學生也自然成了被動思考的機器，這樣的師生關系豈能用“和諧”加以形容？而筆者則采取了充分放手的方式，為學生設置了學習表格，仍舊以“實驗方式、觀察結果、得出結論”為項目，引導學生以小組合作的方式自主學習，而教師則在學生參與研討的過程中深入小組學習之中，對學生遇到的困難與障礙進行指導。

整個過程，教師完全處于點撥、引導者的位置，學生則拓寬了廣闊的認知和思維空間，師生雙方為了共同的目標承擔著自己相應的角色。如此交融和諧的師生關系，真正推動了學生語言能力的不斷發(fā)展。

三、反襯烘托，促進文本與資料的和諧依存

在語文教學中，很多教師都習慣于引用大量的其他文本或資料，與教材文本形成對應之勢，引領學生從不同的角度多維的審視文本。但遺憾的是，很多設計不能從教學目標出發(fā)，絲毫沒有關照學生內(nèi)在的認知需求，一味地強調(diào)資料拓展的豐厚，結果本末倒置，導致了教材文本與補充資料之間的“失和”，教學效益也就可想而知了。

如《虎門銷煙》一文所展現(xiàn)的事件與學生的生活實際相去甚遠，適當?shù)匮a充資料，介紹認知背景是很有必要的。但一位教師在資料拓展時，大而無當，將鴉片戰(zhàn)爭、清朝衰敗等資料事無巨細地呈現(xiàn)出來，導致一節(jié)課中有將近半節(jié)課的時間都在閱讀資料，而真正感知課文的時間卻少之又少。筆者以為，這篇課文的主要內(nèi)容是“銷煙”，教師可以適當引領學生收集關于鴉片對于人體傷害的資料，包括鴉片的銷量、清政府的態(tài)度等，讓學生進行適當了解，從而感受到“銷煙”對于中華民族的價值和意義，感受林則徐主持這一任務完成的難度。

資料始終是一種手段，教材文本才是教學的主體，我們不能為了追求形式而走進喧賓奪主的誤區(qū)。在這一案例中，后者的設計則緊扣學生理解文本的難點，通過適量資料的拓展介入，為學生準確、深入地解讀文本奠定了基礎，促進了資料與文本之間的和諧共生。

總而言之，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，需要以融和的質(zhì)態(tài)經(jīng)營、打造課堂，確保課堂朝著正確、良好的方向航行。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-063