找準(zhǔn)發(fā)散點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

廣西柳州市壺西小學(xué)（545007）　張　俊

找準(zhǔn)發(fā)散點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

廣西柳州市壺西小學(xué)（545007）張俊

發(fā)散思維是對常規(guī)思維的擴展，是創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過抓住學(xué)生的爭論點、好奇點以及文本的空白點、模糊點等，讓學(xué)生緊扣文本，展開思維活動，以深入解讀文本，理解人物思想情感，同時提高他們的發(fā)散思維能力。

思維能力發(fā)散點爭論點好奇點

發(fā)散思維是對常規(guī)思維的擴展，是創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，要選擇思維含量較高的內(nèi)容，對學(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練。怎樣選擇思維的發(fā)散點呢？

一、學(xué)生的爭論點

以教學(xué)《草船借箭》一課為例。教學(xué)曹操用“鐵索連船”這一方式時，教師以此為內(nèi)容對學(xué)生進行提問。學(xué)生對此方法的利弊進行探討，認(rèn)為該方法弊大于利。這時，教師對學(xué)生進行啟發(fā)：“其他學(xué)生還有不同的意見嗎？曹操是個軍事家，他所用的方法真的是這樣缺乏靈活性嗎？”通過引導(dǎo)，學(xué)生覺得之前的見解缺乏全面性，觀點過于片面，其實曹操的想法并不笨；學(xué)生同時提出自己的意見。在此基礎(chǔ)上，教師以曹操的“鐵索連船”為主題，讓學(xué)生展開辯論。認(rèn)為曹操“鐵索連船”的方法利大于弊的學(xué)生找出自己的依據(jù)。通過辯論，學(xué)生達成了的共識：曹操使用鐵索連船的方式，其實是利弊共存的；究竟是利大于弊，還是弊大于利，就得看曹操是否能夠小心作戰(zhàn)，認(rèn)清風(fēng)向，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

在本課的教學(xué)中，由于教學(xué)思維發(fā)散點選擇得當(dāng)，不僅讓學(xué)生進行了發(fā)散思維的練習(xí)，同時也促進學(xué)生在練習(xí)中形成創(chuàng)新的見解。

二、學(xué)生的好奇點

教師在教學(xué)《草船借箭》一課時，對學(xué)生進行引導(dǎo)：若在規(guī)定的三天之內(nèi)的江面上沒有霧，那諸葛亮的計劃“草船借箭”便失算；這樣的話，曹操與諸葛亮兩人的作戰(zhàn)將會是選樣的結(jié)果呢？為此，學(xué)生展開討論，他們根據(jù)自己要求對課文中的故事情節(jié)重新進行梳理，提出自己的見解。有的學(xué)生認(rèn)為：如果事情這樣發(fā)展，那諸葛亮就會栽倒在周瑜手上；而有的學(xué)生卻認(rèn)為：即便是這樣，諸葛亮智慧過人，也一定能化險為夷；還有一些學(xué)生認(rèn)為：盡管諸葛亮神機妙算，然而也有馬失前蹄的時候，比如他晚年間的幾次戰(zhàn)斗，以后的戰(zhàn)局可能兇多吉少。學(xué)生通過對諸葛亮命運的猜測，盡管看法存在差異，卻都言之有理。為此，教師并沒有著急下定論，只是對學(xué)生敢于探索的精神進行鼓勵，并要求學(xué)生積極發(fā)散自己的思維，對課文的結(jié)局進行推測。盡管前提條件是假設(shè)的，但是卻激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，不斷開發(fā)學(xué)生的思維。

三、文本的空白點

（一）人物語言空白點

如，《但愿人長久》一文，寫蘇軾躺在床上遠望月空，心中不禁埋怨：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”文章在此處用了一個省略號，留給學(xué)生無限的想象空間。教學(xué)時，便可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系蘇軾所說的內(nèi)容，展開思維訓(xùn)練。

（二）人物心理空白處

《小木船》一文的第四段介紹到“我”與陳明的友誼破裂，之后的幾個月雙方均感覺是自己的錯誤，但是兩個人的表達方式存在差異。陳明用實際行動以及具體的語言進行表達；“我”沒有語言，同時也沒有實際行動，卻只是“緊緊地握住了他的手”。但是，這時“我”的內(nèi)心活動十分豐富。為此，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，并以“陳明，你聽我說”為主題，指導(dǎo)學(xué)生和“我”實現(xiàn)角色互換，對“我”當(dāng)時的心理進行揣摩。這樣可以實現(xiàn)發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)目的。

（三）人物動作空白處

《珍貴的教科書》一文中這樣描寫到：“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……”教學(xué)時，可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上與下文進行結(jié)合，并且將“指導(dǎo)員護書經(jīng)過”作為主題，自由發(fā)揮，展開想象。學(xué)生可以在“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了”的基礎(chǔ)上展開想象，可以用一些動詞，將指導(dǎo)員“舍身護書”的經(jīng)過進行描述。這樣的發(fā)散思維，可以讓學(xué)生掌握動詞的運用方法，加深對課文內(nèi)容的理解。

四、文本的模糊點

在課文《月光曲》一文中，作者這樣描寫：

貝多芬彈奏一曲結(jié)束之后，盲姑娘十分激動，說道：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？”這時貝多芬沒有回答她，只是接著彈奏了一曲。

這一句話的內(nèi)容十分豐富。在理解時，難免會有學(xué)生對其產(chǎn)生懷疑：“為什么貝多芬不回答她呢？”一些學(xué)生回答說貝多芬是因為謙虛，不想讓別人知道他的身份。這個答案具有一定的合理性。教師這時可以繼續(xù)對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生思考其他的可能性。如，貝多芬不回答便是默認(rèn)，或是正在思考《月光曲》等。以上的回答均具有合理性。這樣，讓學(xué)生在思考的同時，創(chuàng)新思維能力也能得到鍛煉。

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）28-036