淺析高中體育合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策

潘登華

（四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué) 四川簡(jiǎn)陽(yáng) 641400）

淺析高中體育合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策

潘登華

（四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué) 四川簡(jiǎn)陽(yáng) 641400）

在新課改以來(lái)，越來(lái)越重視體育教學(xué)中的學(xué)生間的合作能力，通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，突出高中體育教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的能力。本文通過(guò)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析和探究。

合作學(xué)習(xí) 高中體育 對(duì)策分析

根據(jù)最近幾年研究表明，高中體育課中的合作學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題，主要存在與學(xué)生之間未能達(dá)成共識(shí)、溝通的不夠透徹，缺少責(zé)任心，還有教師沒(méi)有起到正確引導(dǎo)和輔助學(xué)生，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。就此對(duì)高中體育合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索和分析。

一、高中體育合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在我們國(guó)家有很多教師把合作學(xué)習(xí)作為常用教學(xué)手段，認(rèn)為只有合作學(xué)習(xí)才能符合新課改教學(xué)方法，不采用合作教學(xué)就不能把課上好。即使采用了合作學(xué)習(xí)的方法，也是沒(méi)有明確的要求和目標(biāo)，只是單純?cè)谛问揭砸孕〗M為單位進(jìn)行研討，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聚在一起談?wù)?，因高中的學(xué)生自我約束能力不是很好，可能就會(huì)談?wù)撘恍┡c教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，阻礙了教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行，也沒(méi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，有些教師在進(jìn)行籃球課教學(xué)時(shí)，一般采用多次合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行授課，但在每一次的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生未能正確理解需要討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多數(shù)情況都在打鬧、閑談等做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。因班級(jí)人數(shù)較多，教師在監(jiān)督其中一組時(shí)，另一組就開(kāi)始放任自己，浪費(fèi)了在課堂學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間。由于教師安排的合作次數(shù)較多，還有學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的真正意義所在，沒(méi)有明確的目標(biāo)、要求，單憑教師講解，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更別說(shuō)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力了。

教師應(yīng)合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，不是只一味的追求形式，要結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生發(fā)揮主觀的能動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)前要有明確的要求和目標(biāo)為前提，要明確本堂課通過(guò)合作學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，只有這樣學(xué)習(xí)才會(huì)珍惜寶貴的課堂時(shí)間，積極參與其中。

2.合作教學(xué)中分工不明確

在高中體育授課過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)多數(shù)以小組為單位進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，把某一大的問(wèn)題劃分成幾個(gè)小問(wèn)題，再把小問(wèn)題落實(shí)到組員身上，最后組長(zhǎng)把所有的小問(wèn)題匯總和組員進(jìn)行討論，得出最小組的結(jié)論。但在實(shí)踐的體育課堂上，沒(méi)有讓每位學(xué)生都參與其中，存在只有幾名同學(xué)進(jìn)行討論，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。例如，有些教師在前手翻的教學(xué)時(shí)，一般會(huì)采用學(xué)生之間分組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)教師宣布本次課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生剛開(kāi)始興致較高，都能有序進(jìn)行練習(xí)。沒(méi)過(guò)多久，有的小組就會(huì)出現(xiàn)分工不明確，一個(gè)在進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練，其他同學(xué)要么在一邊休息，要么趁機(jī)閑談，沒(méi)達(dá)到合作教學(xué)的目的。教師在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生也未能說(shuō)出所存在的疑惑。在教師對(duì)某一位同學(xué)的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正時(shí)，其同學(xué)仍然未能參與到小組合作中。

在上面的案例中，學(xué)生沒(méi)有明確的分工任務(wù)，所以他們?cè)谶M(jìn)行小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，未能參與到合作學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)多教授班級(jí)學(xué)生的技術(shù)水平有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，教師只是輔助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配成員的任務(wù)，教師在這過(guò)程中，進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，共性問(wèn)題，集體解決。這樣兒才能讓每一位同學(xué)參與其中，共同完成教學(xué)任務(wù)。

3.糾錯(cuò)不及時(shí)

雖然合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生在小組內(nèi)自己解決問(wèn)題為主，但是并不代表學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，就不需教師的巡回指導(dǎo)。學(xué)生的是否能通過(guò)合作學(xué)習(xí)順利完成教學(xué)任務(wù)，是與教師的指導(dǎo)密切相關(guān)的。但在高中體育課堂中，教師布置完本堂課的教學(xué)任務(wù)，就對(duì)學(xué)生放任不管。例如，有些教師在教授蹲踞式起跑時(shí)，教學(xué)先給學(xué)生進(jìn)行示范動(dòng)作的展示，然后再講解蹲踞式起跑的重點(diǎn)難點(diǎn)，并把動(dòng)作進(jìn)行分解講解一遍，就組織學(xué)生進(jìn)行小組為單位的練習(xí)，教師就坐在一旁休息，沒(méi)有進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決學(xué)生存在問(wèn)題。學(xué)生則是沒(méi)能夠掌握動(dòng)作要領(lǐng)就開(kāi)始練習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致未能完成預(yù)期的教學(xué)效果。

二、改進(jìn)措施

在新課改下突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心是以學(xué)生為主體地位，教師起到輔助和引導(dǎo)學(xué)生的作用。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要起到應(yīng)有的作用，根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)是否采用合作教學(xué)法。是否使用該種教學(xué)方法都應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為主，讓每一位學(xué)生都參與到當(dāng)中來(lái)，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作，互相幫助的精神。教師還要明確規(guī)定每次合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，不能漫無(wú)目的的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，避免浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間。教師要對(duì)每次合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，教師采取以鼓勵(lì)為主的方法，讓學(xué)生先產(chǎn)生興趣，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)不好的同學(xué)要正確引導(dǎo)，關(guān)注每一位學(xué)生是作為人民教師應(yīng)盡的義務(wù)。同學(xué)之間也對(duì)對(duì)每次合作學(xué)習(xí)做出自己評(píng)價(jià)和有待改進(jìn)之處，分享一下成功完成教學(xué)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，在已有的辦法可以進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。完善課堂中的常規(guī)來(lái)保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，對(duì)于高中體育合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在完善的規(guī)章制度下，讓學(xué)生能夠明確小組中分工，提高學(xué)習(xí)的效率。教師在提出具體的要求時(shí)，可以通過(guò)具體的例子，給予學(xué)生一定的啟發(fā)。對(duì)于組內(nèi)的人員的安排，可采用循環(huán)的方式，每一位同學(xué)都承擔(dān)過(guò)不同的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。加強(qiáng)組內(nèi)的差缺補(bǔ)錄的力度，不能有問(wèn)題不解決的現(xiàn)象，通過(guò)問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的思維，還能提高學(xué)生之間的友誼。

三、小結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)有利也有弊，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，切身為學(xué)生的發(fā)展選擇適合他們教學(xué)內(nèi)容，合理的安排時(shí)間，人數(shù)，小組的結(jié)構(gòu)，合作的目標(biāo)以及要求等，只有選擇科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)的模式，才能通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作，互幫互的的精神。

[1]劉傳進(jìn);《論我國(guó)高中體育教師繼續(xù)教育的迫切性》[J];繼續(xù)教育研究;2001年03期

[2]劉成偉;《高中體育模仿化教學(xué)中教育技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐》[J];四川師范大學(xué);2011年14期

[3]謝蘇燕;《體育合作學(xué)習(xí)的模式在籃球教學(xué)中的運(yùn)用研究》[J];南京師范大學(xué);2004年28期