幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考

劉張軼

（簡陽市石盤鎮(zhèn)中心幼兒園 四川簡陽 641400）

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考

劉張軼

（簡陽市石盤鎮(zhèn)中心幼兒園 四川簡陽 641400）

本文主要對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中引入游戲的方式進(jìn)行闡述，進(jìn)而激發(fā)幼兒參與語言活動(dòng)的熱情，使得語言教學(xué)更符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為語言教學(xué)提供有利的條件。

幼兒園 語言教學(xué) 游戲化

幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒時(shí)期的兒童想象力比較豐富，而且具有很強(qiáng)的好奇心，在教學(xué)的過程中也需要能夠根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)性。而游戲是幼兒最喜歡的項(xiàng)目，所以如果在語言教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜谌胗螒颍軌蚋玫臐M足幼兒的好奇和好動(dòng)心理，進(jìn)而使語言教學(xué)起到事半功倍的效果。

一、幼兒園語言教學(xué)游戲化中存在的問題

1.對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)過于片面

通過對(duì)當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)的游戲化調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在語言教學(xué)中，沒有認(rèn)識(shí)到游戲的重要作用，所以在教學(xué)中往往將游戲置于可有可無的位置[1]。多數(shù)教師都認(rèn)為游戲不過是為了提升語言教學(xué)的趣味性，即使沒有游戲也不會(huì)影響幼兒的語言教學(xué)開展。這也使得游戲化在語言教學(xué)中無法有效的利用。

2.語言教學(xué)游戲過于刻板

從當(dāng)前的幼兒園語言教學(xué)游戲化來看，游戲活動(dòng)的開展過于刻板，在游戲中教師都是按照課前的方案，按部就班的進(jìn)行實(shí)施，所有的步驟都是嚴(yán)格根據(jù)活動(dòng)前的安排進(jìn)行的，缺乏靈活性[2]。比如，教師針對(duì)語言游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，包括幼兒回答都已經(jīng)設(shè)計(jì)好，在課堂提問的過程中，如果幼兒的回答與教師的設(shè)計(jì)不符，教師會(huì)不斷的引導(dǎo)幼兒按照自己的思路進(jìn)行回答。雖然這種設(shè)計(jì)方案更有利于教師在語言教學(xué)中的控制，使課堂的開展更加順利，但是這種過于刻板的教學(xué)方式也會(huì)為課堂的開展帶來一定的危害。因?yàn)榻處熣n前的計(jì)劃，使得教師在課堂中會(huì)有意或者無意的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思路回答，雖然避免了非計(jì)劃事件的發(fā)生，但是也使幼兒的語言表達(dá)能力以及想象力受到抑制，與游戲的自由化、輕松化、娛樂化背道而馳。

3.語言活動(dòng)游戲過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性

在幼兒園語言游戲化教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)每隔5分鐘左右教師都會(huì)維持一遍秩序，特別是教學(xué)游戲內(nèi)容比較枯燥時(shí)，教師需要經(jīng)常提醒幼兒遵守紀(jì)律，比如“XX你怎么又亂動(dòng)？”“XX你如果再不按要求，這個(gè)游戲就不帶你了”等等，從而使幼兒為了得到教師的表揚(yáng)逐漸的做出教師期望的行為。過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，使得語言活動(dòng)游戲化完全“變味”，幼兒無法真正的體會(huì)到游戲的樂趣。

二、幼兒園語言教學(xué)游戲化的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變游戲化教學(xué)的理念

為了使幼兒園語言教學(xué)游戲化的效果更有效，需要保證還原游戲化教學(xué)的意義，使游戲化教學(xué)觀念能夠融入到整個(gè)語言教學(xué)過程中，而不是喊著游戲化的口號(hào)，限制幼兒游戲化的自由。換言之，就是在游戲化教學(xué)中要盡量減少對(duì)幼兒的限制，不要過于強(qiáng)調(diào)游戲中的紀(jì)律，使幼兒能夠輕松、愉快的體會(huì)游戲的樂趣；同時(shí)教師還需要在游戲化語言教學(xué)中充分尊重幼兒的主體地位，使幼兒能夠全身心的投入到游戲中，并在游戲中掌握語言的樂趣，進(jìn)而提升幼兒的語言表達(dá)能力；此外，在語言游戲開始后，教師要盡量減少對(duì)幼兒的干預(yù)，使幼兒能夠發(fā)揮自己的想象力，真正的實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)。比如在“配音游戲”中，教師用PPT為幼兒播放一組連環(huán)畫，先讓幼兒進(jìn)行觀察，想象連環(huán)畫中小動(dòng)物們的語言，然后進(jìn)行配音，在這個(gè)過程中每個(gè)幼兒都有自己的想法，甚至有些幼兒的想法過于天馬行空，這時(shí)候教師不能馬上制止幼兒，而是要為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們充分的表達(dá)自己的想法。

2.以幼兒為主體合理開展游戲化教學(xué)

教師在游戲化語言教學(xué)中，需要為幼兒預(yù)留其自我發(fā)揮的空間，在具體的游戲化語言教學(xué)開展中，教師不能完全按照事前準(zhǔn)備好的方案演習(xí)，而是要能夠使幼兒在游戲中保持自由、快樂的情緒，進(jìn)而在游戲中不斷的探索和研究，使語言游戲教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。語言教學(xué)游戲化本身具有教學(xué)和游戲兩種屬性，所以在語言游戲化教學(xué)中，教師需要合理的為幼兒指導(dǎo)，但是又要適時(shí)的退出，掌握好對(duì)游戲指導(dǎo)的度。比如在《小蝌蚪找媽媽》的故事中，教師可以先為幼兒們講述小蝌蚪找媽媽的故事，使幼兒能夠了解小蝌蚪找媽媽故事的梗概，進(jìn)而使幼兒在接下來的游戲開展中能夠有所依據(jù)。然后教師為幼兒們發(fā)放小蝌蚪找媽媽故事里面涉及到的動(dòng)物形象的頭飾，分到哪種頭飾就要扮演哪個(gè)角色。幼兒根據(jù)教師提供的故事展開對(duì)話，這個(gè)時(shí)候教師就需要適當(dāng)?shù)耐顺?，由幼兒進(jìn)行自由發(fā)揮。

3.采用多元化的游戲教學(xué)方式

在游戲化的語言教學(xué)中，教師需要能夠通過多種途徑來為幼兒探索游戲資源，不要僅局限在課本上，還需要從生活中來尋找游戲資源，進(jìn)而更好的提升幼兒的參與興趣，也更有利于幼兒接受。這就要求教師要善于觀察生活，并具有一定的創(chuàng)新精神。比如，教師可以針對(duì)商場中的購物過程，來為幼兒開展游戲化語言教學(xué)活動(dòng)。幼兒們分別扮演售貨員的角色、顧客的角色，然后通過商場購物的情境設(shè)置，來為幼兒提供語言表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，這種生活化的方式能夠使幼兒更容易接受，同時(shí)也能夠使幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)合理的扮演相應(yīng)的角色，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言教學(xué)游戲化的創(chuàng)新。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園游戲化語言教學(xué)中，由于對(duì)游戲化認(rèn)識(shí)的偏差，教師過多的干預(yù)以及紀(jì)律性的嚴(yán)格，使得幼兒園的游戲化教學(xué)活動(dòng)開展中遇到很多的問題，因此幼兒園教師在游戲化語言教學(xué)中還需要能夠轉(zhuǎn)變對(duì)游戲化的認(rèn)識(shí)，以幼兒為主體，采取多元化的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的參與興趣，提升語言教學(xué)的效率。

[1]何愿.淺談?dòng)變簣@游戲化語言教學(xué)[J].小作家選刊,2015(5):138-138.

[2]徐佳其.幼兒語言教學(xué)與游戲有機(jī)整合[J].新課程·上旬,2016(1):394-395.