小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探

付 蓮

（遼寧省盤(pán)錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤(pán)錦 124206）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探

付 蓮

（遼寧省盤(pán)錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤(pán)錦 124206）

從小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)來(lái)看，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)都有著直接的影響，教師的教學(xué)風(fēng)格與水平都能夠從教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中得到體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂通常都比較缺乏語(yǔ)言活力，因此教師更應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，靈活且準(zhǔn)確地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言去有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 特點(diǎn)

一、前言

語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本國(guó)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力，并逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)人文素養(yǎng)的提升[1]。在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的的過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用會(huì)起到十分重要的作用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的課堂之中，正因?yàn)樾W(xué)生的年齡尚小且語(yǔ)言能力尚在啟蒙階段，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要有非常積極的示范、引導(dǎo)作用，這樣才能有利于小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與培養(yǎng)語(yǔ)文能力。不難看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)實(shí)際上也是教師的語(yǔ)言藝術(shù)，教師的教學(xué)語(yǔ)言能夠很好地體現(xiàn)出其教學(xué)水平、能力與風(fēng)格，所以要充分尊重小學(xué)生的心理特征，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的課堂特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從而有效的提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力有著非常積極的作用。相較于其他學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)顯得更加鮮明。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)

1.規(guī)范性

教師在小學(xué)生的眼中可謂是知識(shí)與智慧的“代言人”，因此教師需要格外注意自身的行為，其中語(yǔ)言作為小學(xué)生最容易效仿一項(xiàng)行為，教師要起到一定的示范作用。因此，規(guī)范教師的教學(xué)語(yǔ)言，給小學(xué)生帶來(lái)積極正面的示范作用，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要謹(jǐn)記的重要原則。由于小學(xué)生年齡較小，正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，對(duì)大人語(yǔ)言模仿能力非常強(qiáng)，因此教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的使用方面都要具備一定的規(guī)范性，從而為小學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。例如，部分地區(qū)的教師把“湖南”讀成“弗蘭”，“教師”讀成“教思”，“先吃飯”說(shuō)成“吃飯先”等等，這些都是極不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，不應(yīng)出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中。教師要嚴(yán)格要求自己，運(yùn)用國(guó)家規(guī)定的“普通話”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠避免教學(xué)語(yǔ)言的“南腔北調(diào)”，還有效地促進(jìn)了小學(xué)生正確的語(yǔ)言能力發(fā)展。此外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意口語(yǔ)表達(dá)時(shí)發(fā)音要清晰、聲音要洪亮、語(yǔ)句要通順、語(yǔ)調(diào)要舒服等，達(dá)到一定的規(guī)范。

2.科學(xué)性

教育教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是科學(xué)的傳播過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)則是以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)合理、準(zhǔn)確細(xì)膩的情感。因此，教師對(duì)字詞與語(yǔ)句的含義、情感色彩等元素要理解透徹，并能夠做到將其準(zhǔn)確地傳遞出來(lái)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇《落花生》的課文，其中“落花生”實(shí)際上是花生的另一種叫法，教師切不可在沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何查證的情況下就像學(xué)生解釋為“種花生”，這種理論性的錯(cuò)誤不可出現(xiàn)。再比如，教師在課堂中講出“這位同學(xué)給出的答案，部分同學(xué)不認(rèn)同，而我認(rèn)為是對(duì)的”這樣一句話，然而對(duì)于這句話實(shí)際上由兩種歧義，教師所認(rèn)為“是對(duì)的”所指的對(duì)象是“同學(xué)給出的答案”還是“部分同學(xué)不認(rèn)同”呢？這種由于教師表達(dá)出現(xiàn)歧義造成學(xué)生難以理解的情況，同樣是不可取的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師使用的教學(xué)語(yǔ)言一定要毫無(wú)歧義、表述清晰，講究科學(xué)性。此外，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)把握好重點(diǎn)內(nèi)容與次重點(diǎn)內(nèi)容之間的表達(dá)分寸，做到精華之處潑墨如水，次要之處惜墨如金，這樣才能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取到更多的知識(shí)，從而利用科學(xué)性的教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到以簡(jiǎn)駕繁的目的。

3.生動(dòng)性

為了更好的配合小學(xué)語(yǔ)文教材的編排以及小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言需要具備一定的生動(dòng)性、形象性、活力性[2]。在小學(xué)的語(yǔ)文教材中，生動(dòng)形象、引人思考的作品比比皆是，要想讓學(xué)生對(duì)教材中所要表達(dá)的意境與道理理解更加透徹，教師一定要懂得利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言能夠?qū)⒊橄笪矬w具象化、枯燥事物趣味化、深?yuàn)W道理淺顯化。例如，在講解小學(xué)語(yǔ)文教材中《月光曲》一課時(shí)，其中有一個(gè)小學(xué)生難以理解的詞匯——“幽靜”，倘若教師僅僅照搬詞典解釋“安靜幽雅”，固然非常準(zhǔn)確，但對(duì)于小學(xué)生而言，仍然無(wú)法理解其中的意境。此時(shí)，教師應(yīng)充分利用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境然學(xué)生更好理解：“在夏夜暖風(fēng)的鄉(xiāng)村里，月光照在流淌的小河中，在朦朧的月色下整個(gè)村莊都顯得特別安詳，只聽(tīng)到田野間斷斷續(xù)續(xù)的蛙叫聲，這大概就是課本中所表達(dá)的幽靜的意境吧?！边@樣一來(lái)，通過(guò)生動(dòng)形象的描述，學(xué)生也跟隨著教師的表達(dá)開(kāi)始發(fā)揮自己的想象力，從而陶醉在“幽靜”的氛圍當(dāng)中，更加體會(huì)了文章所要表達(dá)的含義。

4.可接受性

由于小學(xué)階段的學(xué)生在理解力方面尚未完全開(kāi)發(fā)，因此教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要注意教學(xué)語(yǔ)言是否能被小學(xué)生所接受，要多運(yùn)用小學(xué)生所熟知的詞匯與表達(dá)方式，讓小學(xué)生樂(lè)于且易于接受教學(xué)活動(dòng)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解更加深刻[3]。例如，在面對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)充分考慮這部分學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，利用淺顯易懂、有趣活潑、易于理解的語(yǔ)言表達(dá)，去有意識(shí)地開(kāi)拓學(xué)生的抽象思維。在面對(duì)已經(jīng)具備一定抽象思維能力的高年級(jí)小學(xué)生時(shí)，教師則需要注重詞語(yǔ)與語(yǔ)法的嚴(yán)謹(jǐn)度。例如，在講解《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師可利用語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“在地球上，不管是江河還是大海，水都會(huì)一往無(wú)前的向前奔流，然而就有一種水卻與眾不同，是自上往下而流，同學(xué)們知道這是什么嗎？”此時(shí)，在淺顯易懂的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)后，小學(xué)生立馬能夠理解并給出“瀑布”的答案。此時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)水的形態(tài)，對(duì)瀑布進(jìn)行想象，讓學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)換為對(duì)新知識(shí)的渴望，這樣一來(lái)，對(duì)于新知識(shí)的接受能力也隨之提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響。因此，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理等多方面的特征，在教學(xué)過(guò)程中，注意教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性以及可接受性，才能讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果更上一個(gè)臺(tái)階。

[1]寧麗榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J].學(xué)周刊,2014,(02):125.

[2]萬(wàn)少敏.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探索[J].赤子(中旬),2013,(08):317.