翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略探討

孫 燕

（廣東省珠海市香洲區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東珠海 519000）

翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略探討

孫 燕

（廣東省珠海市香洲區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東珠海 519000）

21世紀(jì)以來，新一代信息技術(shù)、社會教育系統(tǒng)理論以及國際開放教育資源運(yùn)動等力量為新的教育教學(xué)改革起到了重要的推動作用，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前，釋放出課堂時間用于學(xué)生知識的內(nèi)化。因此，提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施措施具有重要作用意義。

翻轉(zhuǎn)課堂 有效實(shí)施 實(shí)施策略

導(dǎo)言

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于薩爾曼·可汗一個偶然的教學(xué)方式，后經(jīng)可汗等人的試驗(yàn)推廣發(fā)展為今天意義的翻轉(zhuǎn)課堂。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，主要指在實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，提前錄制相關(guān)的教學(xué)視頻，并將視頻傳給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前掌握視頻所講解的內(nèi)容，再開展課堂內(nèi)教學(xué)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要考慮如何幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。使得學(xué)生擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教師不能及時、有效地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

例如：我們經(jīng)?？吹?，在學(xué)生進(jìn)行小組活動時，有的教師只是站在講臺上，沒有深入到學(xué)生中去。好像學(xué)生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實(shí)際上，在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。相反，對教師提出了更高的要求。只要我們仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，每堂課上都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。

2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會為某個觀點(diǎn)爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正地坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。教師盡管重視并提供給學(xué)生合作與交流的機(jī)會，但對學(xué)生合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。

3.現(xiàn)代教學(xué)手段濫用

在課堂教學(xué)中先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用還存在著一些問題需要引起我們的重視。一是多媒體包辦一切，課題的出示、教學(xué)板書、問題及結(jié)論展示全靠多媒體，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以及所有知識呈現(xiàn)都離不開多媒體，各種聲音及畫面的閃爍有時成了擾亂學(xué)生思維的“干擾源”。教師、學(xué)生跟著多媒體出示的一個個問題走，實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問題一步一步走并沒有區(qū)別。教師只是把“滿堂灌”的任務(wù)交給了電腦，自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動，其實(shí)一切都離不開教師的操縱。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂提高了教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其在教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，是當(dāng)今科技快速發(fā)展背景下教學(xué)改革的重大突破。翻轉(zhuǎn)課堂在課前通過播放視頻的模式，首先，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在課中實(shí)行針對性的輔導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到了因材施教，有利于促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。其次，實(shí)現(xiàn)了交互學(xué)習(xí)，教材和視頻交互、學(xué)生和教師交互、學(xué)生和學(xué)生之間的交互以及學(xué)生和視頻之間的交互，與傳統(tǒng)課堂中的提問、討論等形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂交互的質(zhì)量。

2.打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有固定的時間，固定的地點(diǎn)，要求教師在固定的四十分鐘到五十分鐘內(nèi)要完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生在這一段時間內(nèi)剛好有事情或者出現(xiàn)分心走神的情況，學(xué)生就很難跟上進(jìn)度。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是課上探討、課下學(xué)習(xí)的一種模式，不會因?yàn)閷W(xué)生因?yàn)槭虑榈R或者學(xué)習(xí)跟不上產(chǎn)生影響，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主安排學(xué)習(xí)時間，可以根據(jù)自己的理解的程度選擇學(xué)習(xí)次數(shù)，直到學(xué)會為止。

3.注重對教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要性，能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是在特定的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)器材、教材、教師以及學(xué)生之間相互作用和相互聯(lián)系的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在教學(xué)中翻轉(zhuǎn)教學(xué)更注重學(xué)習(xí)的過程，采取先學(xué)后教的形式，實(shí)現(xiàn)了“以教導(dǎo)學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的個體思維能力發(fā)展，提升學(xué)生的口語交際能力，還有助于教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生更輕松地獲取課程知識，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施措施

1.課前任務(wù)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師會為學(xué)生布置課前任務(wù)，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)視頻、資料自定步調(diào)學(xué)習(xí)，在課前將任務(wù)完成情況提交給老師，老師針對學(xué)生存在的問題調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并對學(xué)生進(jìn)行個性化的解答與指導(dǎo)，做到課堂教授知識與課前任務(wù)相聯(lián)系。對于學(xué)生來講，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題得到了及時的反饋，更加有利于學(xué)生不斷自我評估，積極建構(gòu)知識，這也鼓勵了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)時要注意以下幾點(diǎn):課前任務(wù)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和核心知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì);要充分考慮到學(xué)生的情況，能給學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助;要聯(lián)系生活實(shí)際，做到生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要有挑戰(zhàn)性，有層次，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自己;要有明確的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，其完成情況應(yīng)該成為課上教學(xué)的依據(jù);要能挖掘出學(xué)生存在的困惑、問題，并將其作為課堂講授的重點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)而深入的學(xué)習(xí);要鼓勵小組合作、同伴學(xué)習(xí)，能有效督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.課前資源提供

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以能在課堂上深入研討，是基于先學(xué)后教的充分的前期準(zhǔn)備，這也符合了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教育理念，因此課前資源的提供是非常必要的。課前資源包括教學(xué)視頻之類的影視資料、學(xué)習(xí)任務(wù)單、自測題等。課前資源中教學(xué)視頻起輔導(dǎo)、參考的作用，為避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，每段教學(xué)視頻時間不能太長。教學(xué)視頻的制作形式有演講式、實(shí)地拍攝式、綠幕摳屏式、討論課式、采訪式、PPT動畫式、畫中畫式、課堂實(shí)錄式、剪紙片制作視頻等形式，教師可根據(jù)課程特點(diǎn)及制作條件選取適當(dāng)?shù)闹谱餍问?。制作教學(xué)視頻應(yīng)本著學(xué)生愛看，想看，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的原則，成功的教學(xué)視頻能夠吸引學(xué)生的注意，畫面和聲音不能停頓太久，語速可以稍微快一點(diǎn);能夠利于學(xué)生理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng);能夠提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下內(nèi)化知識和拓展能力的過程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)中存在的問題轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的資源，實(shí)現(xiàn)了“課前導(dǎo)學(xué)”與“課堂指教”的有效結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師既是課堂學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計(jì)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)形式多樣，教師可以從時間角度設(shè)計(jì)、檢測協(xié)作展示、控制課堂講授時間、獨(dú)立內(nèi)容分組討論四個角度出發(fā)，根據(jù)課程性質(zhì)與教學(xué)需要進(jìn)行課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及靈活處理。在進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測和課堂作業(yè)時應(yīng)當(dāng)注意，預(yù)習(xí)檢測問題的難度不能超過課前任務(wù)單，而課堂作業(yè)則應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，其難度應(yīng)稍大于課前任務(wù)單，這樣才能達(dá)到內(nèi)化知識的效果。預(yù)習(xí)檢測和課堂作業(yè)形式多樣，如當(dāng)堂測試自主學(xué)習(xí)成效，工作坊協(xié)作破解疑難問題，進(jìn)階式課堂作業(yè)，展示、質(zhì)疑、闡釋一體化內(nèi)化等。

結(jié)語

小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的奠基階段。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，已在全球開始盛行。因此，注重教學(xué)新理念，并以先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)為依托，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時間與空間限制，其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展要求，能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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