淺談小學(xué)教學(xué)管理

王萬春

（吉林省輝南縣慶陽鎮(zhèn)中央堡小學(xué) 吉林通化 135100）

淺談小學(xué)教學(xué)管理

王萬春

（吉林省輝南縣慶陽鎮(zhèn)中央堡小學(xué) 吉林通化 135100）

隨著新課改的不斷深入,新形勢為小學(xué)教育管理提出了更高的要求,小學(xué)教學(xué)管理的思路、手段等內(nèi)容不僅關(guān)系到學(xué)校教育的質(zhì)量,更影響到我國下一代的成長。教學(xué)管理是管理者通過組織、協(xié)調(diào)和發(fā)揮各種教學(xué)資源，開發(fā)和利用教育條件，高效地實(shí)現(xiàn)教育管理的過程，為了落實(shí)新課改的精神，小學(xué)教學(xué)管理要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高教學(xué)管理的水平。

淺談 小學(xué) 教學(xué) 管理

教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、長期、有計(jì)劃的活動(dòng)，涉及多個(gè)方面，要協(xié)調(diào)、運(yùn)作好整個(gè)教學(xué)過程，就要對教學(xué)進(jìn)行控制，做好教學(xué)管理，這樣才能取得教學(xué)的效益。小學(xué)教學(xué)管理如何與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)系到小學(xué)教育作為奠基工作的作用體現(xiàn)。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐，闡述如下。

一、要關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展問題

教師需要具備精深的專業(yè)知識(shí)、豐富的教育心理科學(xué)知識(shí)、廣博的科學(xué)知識(shí)、過硬的教學(xué)技能和對現(xiàn)代教育技術(shù)的熟練掌握；要有很強(qiáng)的專業(yè)敏感性、良好的合作能力、溝通能力、組織能力等；還要具有敢于懷疑和反思的精神，務(wù)求實(shí)真、百折不撓的鉆研精神和勇氣，樂于交流合作的態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校要建立一種科學(xué)合理的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促使和推動(dòng)教師個(gè)人自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，做到與時(shí)俱進(jìn)。

二、將高質(zhì)量的教學(xué)管理滲透到教學(xué)過程中

教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會(huì)要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程。這個(gè)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過程的客觀因素。教師教學(xué)的過程是由備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績考評五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。學(xué)生學(xué)的過程是由課前預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固、考查、掌握和運(yùn)用五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。教學(xué)過程的管理，也就是如何按照教學(xué)過程的規(guī)律來決定教學(xué)工作的順序，建立相應(yīng)的方法，通過計(jì)劃、招待、檢查和總結(jié)等措施來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程。按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求安排教學(xué)活動(dòng)，并對教學(xué)過程的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制。學(xué)校教學(xué)管理中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量，通過對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格要求，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)。

三、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實(shí)際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學(xué)人員整建一個(gè)舒適的環(huán)境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮；其次，教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用。

四、動(dòng)員各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實(shí)現(xiàn)。要使教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，根據(jù)國外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，必須動(dòng)員、組織學(xué)校的全體成員直至家長及社會(huì)其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國一些國家，不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長參加的管理、監(jiān)督機(jī)構(gòu)，而且在校外還設(shè)有教師、家長及社會(huì)有關(guān)成員的聯(lián)合組織，共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé)，取得了較好的效果。我國的學(xué)校，在這方面做得還不夠，校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng)，很少甚至沒有師生及家長對教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長及社會(huì)有關(guān)人士也很少有機(jī)會(huì)過問學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理，從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實(shí)際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學(xué)人員整建一個(gè)舒適的環(huán)境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮；其次，教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。

六、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個(gè)過程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過程。這個(gè)過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查（考試）的管理，而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來的，而是在教學(xué)全過程教出來的，那么，我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點(diǎn)從對教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對教學(xué)全過程整個(gè)環(huán)節(jié)的管理上來。也就是要加強(qiáng)對教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動(dòng)、知識(shí)環(huán)節(jié)的管理。目前，在我國學(xué)校教學(xué)管理中，對學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動(dòng)管理不夠。學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間沒有統(tǒng)一規(guī)定，各科教師布置家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一些學(xué)校的課外活動(dòng)開展不起來，或流于形式。因此，我們必須加強(qiáng)對學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制，協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè)，幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。還要加強(qiáng)對課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)與檢查，使課外活動(dòng)落到實(shí)處。

成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍”的同時(shí)，更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們的工作營造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往，做教師的知心朋友；關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇；給予教師充分的信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活……這樣，增強(qiáng)了教師的自我管理意識(shí)和對領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達(dá)到了“管”是為了“不管”的更高的管理境界。

[1]李陽;小學(xué)課堂教學(xué)管理有效性探析[J];湖南第一師范學(xué)報(bào);2008年02期

[2]王嘉惠;農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理之我見[J];課程教材教學(xué)研究(小教研究);2004年Z1期