小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升措施探究

張風(fēng)芹

（武城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東德州 253300）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升措施探究

張風(fēng)芹

（武城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東德州 253300）

在我國(guó)現(xiàn)代教育中，語(yǔ)文作為一門極其重要的學(xué)科，是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。特別是在小學(xué)階段，是學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)提升提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。然而，在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，依舊存在著許多問(wèn)題困擾著閱讀教學(xué)效率的提升。本文就結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升的措施加以探究。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)效率 提升措施

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)乎到學(xué)生獲取知識(shí)能力的高低，通過(guò)閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生情感得于升華和自主學(xué)習(xí)能力得于培養(yǎng)。當(dāng)前，隨著一些一線教師的大膽嘗試和創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但仍舊有著諸多問(wèn)題影響著閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。為此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性，精心的設(shè)計(jì)閱讀課程，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)的教育事業(yè)工作已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還依舊存在一部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)，受過(guò)去的傳統(tǒng)觀念影響，還在對(duì)學(xué)生實(shí)行灌輸式的閱讀教學(xué)，教師過(guò)度的將自己在閱讀文章后的主觀感受和見(jiàn)解灌輸給學(xué)生，而忽略了以學(xué)生為主導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)的策略下強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程中，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)能得于很好的提升，對(duì)文章的欣賞能力和品味能力也存在著諸多的不足。雖然從教學(xué)表面中觀察，教師在進(jìn)行灌輸式教學(xué)時(shí)，學(xué)生們?cè)陂喿x教學(xué)中甚是投入，但是沒(méi)有個(gè)人的情感真正的投入到其中，對(duì)于教師教導(dǎo)的知識(shí)，只是一味的進(jìn)行記、寫、背，而忽略了通過(guò)自己的主觀感覺(jué)去對(duì)文章進(jìn)行更加深層次的思考[1]。

2.閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有特別的規(guī)劃

在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教學(xué)的作用不可言喻。而閱讀教學(xué)的有效利用，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言熟練能力和學(xué)生的理解能力有著重要幫助，更是對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展有著重要的作用。然而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還有許多小學(xué)教師在語(yǔ)文規(guī)劃中沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)制定明確的目標(biāo)和規(guī)劃，都是憑借自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮，而未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中往往顯示的特別被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也就非常低下，從而整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就難于有效的得于提升。

3.學(xué)生難于充分發(fā)揮自主性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性，有利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力得于釋放。然而在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，老師常常忽略了學(xué)生自主性的發(fā)揮，而是通過(guò)自己對(duì)作品的理解以及結(jié)合相應(yīng)資料，對(duì)作品的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、分層分段，概括段落大意等進(jìn)行一一概述，完全忽視了學(xué)生才是課堂的主體，忽視了學(xué)生對(duì)于教學(xué)對(duì)于這樣的教學(xué)方式的接受能力，而不是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后采取互動(dòng)式的交流和教師加以點(diǎn)評(píng)的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的提升。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想教學(xué)質(zhì)量得于有效的提升，那么就必須加強(qiáng)教育改革的推入工作，轉(zhuǎn)變過(guò)去根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念。確定學(xué)生的主導(dǎo)地位，而不是一味的通過(guò)教學(xué)進(jìn)行講解，而是應(yīng)該通過(guò)學(xué)生自己在閱讀文章后的主觀感受和見(jiàn)解總結(jié)出來(lái)跟大家一起分享，老師和其他同學(xué)再加以點(diǎn)評(píng)，只有讓學(xué)生的情感真正的投入到閱讀作品中，才有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。例如：在學(xué)習(xí)課文《找春天》中，教師安排學(xué)生在課前將課文認(rèn)真的閱讀一遍，并摘寫出自己讀后的想法以及自己心中所存在的疑惑[2]。在正式課堂中，教師安排學(xué)生當(dāng)小老師，由每一個(gè)小老師對(duì)自己的見(jiàn)解加以闡述和分析，老師進(jìn)而加以輔導(dǎo)。然后在精彩的課堂分享后，老師安排課堂的最后十五分鐘，在對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，許多同學(xué)結(jié)合同學(xué)的分享認(rèn)真的投入到文章的閱讀當(dāng)中。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有充分的發(fā)揮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，才有利于小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。由于小學(xué)段的學(xué)生年齡還尚小，興趣非常廣泛也非常復(fù)雜，正處于釋放天性的階段。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性的施教，才能夠取得更好的效果。例如：在學(xué)習(xí)課文《鳥的天堂》一文中，教師通過(guò)多媒體將自己提前設(shè)計(jì)和剪裁的鳥的圖片和大森林的圖片通過(guò)多媒體軟件播放給學(xué)生看，并在圖片中摘寫出文中重要的詞語(yǔ)和句子，學(xué)生們興致大起，興高采烈的的和同學(xué)們討論起來(lái)。老師還在在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生結(jié)合對(duì)圖片所闡述的鳥的天堂認(rèn)真的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生們?cè)诔錆M著好奇心的情況下，興致勃勃的投入到閱讀當(dāng)中[3]。

3.尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性

人與人之間都有著個(gè)體差異和性格差異，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，每個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的熱愛(ài)程度以及所使用的閱讀方法也是各不相同。作為小學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和性格特點(diǎn)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以施教，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)。其次，對(duì)于學(xué)生的求知欲望，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予鼓勵(lì)，比如獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮品或者獎(jiǎng)狀，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極主動(dòng)性。最后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行施教，利用學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取知識(shí)的能力不同來(lái)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如：在語(yǔ)文閱讀課堂中，教師結(jié)合自己平日里對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解，尊重每一位學(xué)生個(gè)性的同時(shí)并讓結(jié)合實(shí)際來(lái)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性。在課堂中讓閱讀能力好的同學(xué)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以讓其他同學(xué)了解更多的閱讀方法并結(jié)合自己的特點(diǎn)加以借鑒，以期讓學(xué)生在閱讀每一篇文章后都能夠有自己的收獲。

三、結(jié)語(yǔ)

終上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生要是想獲取到更多的知識(shí)，那么就必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。才能夠拓展學(xué)生的視野和思維，學(xué)生的閱讀水平才能夠得于不斷的提高，我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量才能夠得于蒸蒸日上。

[1]楊光.新課程改革下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2017,05:112-113.

[2]高志學(xué).解決小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,從有效預(yù)習(xí)開始[J].中國(guó)培訓(xùn),2015,20:259.

[3]任艷紅.關(guān)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊,2016,11:137-138.