淺析小學(xué)語文備課技巧

竇秀靜

（遼寧省朝陽縣北四家子鄉(xiāng)中心小學(xué) 遼寧朝陽 122000）

淺析小學(xué)語文備課技巧

竇秀靜

（遼寧省朝陽縣北四家子鄉(xiāng)中心小學(xué) 遼寧朝陽 122000）

語文新課標(biāo)是我們搞好語文教學(xué)的羅盤，它對語文課程的性質(zhì)、地位，語文教育的特點(diǎn)，各學(xué)段應(yīng)把握的重點(diǎn)等都有明確的表述。面對這些新理念，新表述，語文教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，才不會走彎路，或誤入歧途?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。那么如何立足于教材，開展備課呢？本文對其進(jìn)行了闡述。

小學(xué) 語文 備課技巧

前言

備課是教學(xué)的必要準(zhǔn)備，而好的小學(xué)語文教學(xué)效果則更需要好的備課作為基礎(chǔ)。隨著減負(fù)呼聲的日益高漲，打造高效課堂，提高教學(xué)效率成為教師們必須面對的問題。

一、要準(zhǔn)確把握教材，用好教材

教材給教師留下了廣闊的空間，給教師一個(gè)極大的余地，它是編者與教師的對話，是教師與學(xué)生的對話，如何運(yùn)用好教材，教師的備課是關(guān)鍵.幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一，傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識的預(yù)設(shè)，新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識與能力，過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勤于思考，善于探索，長于合作，追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。改變課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動。新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師，學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因而新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的交流，互動的過程，在這里師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務(wù)是安排學(xué)習(xí)活動。充分使學(xué)生自主，獨(dú)立，交流學(xué)習(xí)，挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計(jì)活動，盡可能地尋找學(xué)生活動的載體，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極大膽思考問題，促進(jìn)新知識的生成，文字是載體。學(xué)生通過讀，自己生活的經(jīng)驗(yàn)，已完全能體會，教師要想多說也不行，只能做導(dǎo)演。

二、構(gòu)思選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的和目標(biāo)

談起語文教學(xué)，真的是千頭萬緒，可以聊的內(nèi)容與話題數(shù)不勝數(shù)，而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，是我們衡量一節(jié)課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，只有制定出合理的、實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)才能真正達(dá)到有效備課。首先要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是由各個(gè)相關(guān)學(xué)科的教育專家制訂出來的一套參考標(biāo)準(zhǔn)，它是我們對學(xué)生達(dá)到某種學(xué)習(xí)程度的標(biāo)準(zhǔn)，作為某個(gè)學(xué)科的專業(yè)教師，熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》是必須的要求，在備課的過程中，必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，不可以人為撥高它的難度。不能隨意的刪減或是更改它的要求。其次要建立分層次教學(xué)的思想，對不同的學(xué)生提出不同的要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然是最權(quán)威的，但是《課程標(biāo)準(zhǔn)》畢竟是死的，是一刀切的，要求學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么水平，我們在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)然應(yīng)該參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但絕不應(yīng)該不顧實(shí)際情況，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)作權(quán)威來要求學(xué)生。學(xué)生的水平和理想狀態(tài)總是有區(qū)別的，而且學(xué)生也是在變化發(fā)展的，不同的學(xué)生也是存在個(gè)體差異的，在現(xiàn)在隨機(jī)分班的情況下，這種差異性可能會很大，所以在教學(xué)時(shí)，對不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的要求，當(dāng)部分學(xué)生達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求時(shí)，可適當(dāng)要求低一點(diǎn)，只要求學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)即可，因?yàn)楹芏鄦栴}對學(xué)生的智力發(fā)展水平是有要求，智力發(fā)展水平不到，無任什么方法都沒有用。如何體現(xiàn)“關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能，注重語言積累，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力;增加文化積淀，善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的趣味點(diǎn)，善于捕捉教材語言的魅力點(diǎn)，善于尋求教材資源的拓展點(diǎn)，善于開掘教材理解的升華點(diǎn)，通過精心備課以提高教學(xué)效率。但是智力水平也是在發(fā)展的，只要基本知識掌握了，智力水平發(fā)展上去后，很多問題自然會解決的。對另一部分學(xué)生可以要求嚴(yán)格一點(diǎn)，但是切不可撥苗助長，以教師的思維來代替學(xué)生的思維過程。

三、設(shè)計(jì)好合適的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

緊扣課文設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，最好能總領(lǐng)全文，或從側(cè)面入手，對理解課文起關(guān)鍵作用。例如：《司馬光》一課，一位老師是這樣導(dǎo)入的：小朋友，如果平時(shí)你和另一位小朋友玩耍時(shí)，他不小心掉進(jìn)了一個(gè)盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出來？今天要講的課文中的司馬光就想出了一個(gè)非常好的辦法。敘述故事導(dǎo)入：小學(xué)生愛聽故事，通過講故事可以吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《草船借箭》一課時(shí)，老師可通過講述孔明以自己的大智大勇借到十萬只箭的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣一定很濃。歌謠導(dǎo)入：歌謠，特別是兒歌，在兒童教育方面的作用歷來備受重視。在課堂教學(xué)中引進(jìn)一些兒歌，并加以引導(dǎo)，可發(fā)展學(xué)生的想象力，符合“寓教于樂”的教育原理。謎語導(dǎo)入：如教《奇妙的“眼睛”》，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。由謎語導(dǎo)入對“眼睛”的學(xué)習(xí)，過渡自然，學(xué)生興趣濃厚。游戲?qū)耄盒W(xué)低、中年級宜采用這種方法。圖畫導(dǎo)入：通過圖像導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。如教《鵝》這首故事時(shí)，教師一筆畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時(shí)被畫震驚了的孩子的情緒是異常振奮的，精神會格外專注，思維也會空前活躍，各種理解想象乃至靈感都會奔涌而至。音樂導(dǎo)入：多用于音樂渲染氣氛的課文和直接是音樂歌詞的課文。如《鳥的天堂》，教師可先放《百鳥朝鳳》的樂曲。如上作文課，作文題為《我所喜歡的一首歌》，教師可在學(xué)生動筆之前先放幾首優(yōu)美動聽的歌曲，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。導(dǎo)入新課的藝術(shù)和方法還有很多，如笑話導(dǎo)入法、成語導(dǎo)入法、表揚(yáng)導(dǎo)入法、觀察導(dǎo)入法、詩詞導(dǎo)入法、珍聞導(dǎo)入法，等等。

總之，備好課是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，搞好教學(xué)工作的前提條件，同時(shí)，認(rèn)真搞好備課，又是教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，發(fā)展教學(xué)能力的重要保證。

[1]魏薇.小學(xué)語文教學(xué)法[M].濟(jì)南：齊魯書社，2010

[2]陳陸玉.和年輕的小學(xué)語文教師談?wù)勗鯓觽湔n[J].新疆教育，2001（10）：34