淺談小學(xué)語(yǔ)文幽默教學(xué)

付紅梅

（朝陽(yáng)縣勝利鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧朝陽(yáng) 122000）

淺談小學(xué)語(yǔ)文幽默教學(xué)

付紅梅

（朝陽(yáng)縣勝利鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧朝陽(yáng) 122000）

在我們現(xiàn)代的教學(xué)觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡(luò)學(xué)生，而嚴(yán)肅、傳統(tǒng)的教師越來越不適應(yīng)教學(xué)的時(shí)潮、逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學(xué)過程中，或是在教學(xué)管理中，都應(yīng)具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

小學(xué)語(yǔ)文 幽默教學(xué)

前言

幽默感不是與身具備的，這需要日積月累，即淵博的知識(shí)，廣泛的社會(huì)閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎(chǔ)，可以使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學(xué)統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、語(yǔ)文課教學(xué)幽默的基本特征

教學(xué)幽默主要是通過教師的體態(tài)幽默和言語(yǔ)幽默來表現(xiàn)的，而言語(yǔ)的幽默更為重要。語(yǔ)文教學(xué)上的幽默，應(yīng)是指語(yǔ)言和舉動(dòng)的機(jī)智風(fēng)趣，能使學(xué)生在聽到老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言時(shí)開心大笑或會(huì)心微笑中領(lǐng)悟教師深刻的意旨。前蘇聯(lián)教育家斯特維洛夫認(rèn)為：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”語(yǔ)文教師調(diào)動(dòng)幽默因素借助多種手段，把喜劇因素融進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之中，就使語(yǔ)文課產(chǎn)生了教學(xué)幽默。語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到這一目的，語(yǔ)文教師相應(yīng)的就應(yīng)具備幽默感知和幽默創(chuàng)作能力，也就是具有感受、欣賞和創(chuàng)作教學(xué)幽默的能力。他不同于一般人對(duì)幽默淺層次的感知。他的幽默感知能力應(yīng)高于普通人。當(dāng)然，他也不必具備喜劇作家那種很高水平的創(chuàng)作能力，無需構(gòu)作洋洋灑灑的鴻篇巨著，他是在把語(yǔ)文教學(xué)作為審美對(duì)象的態(tài)度下而做的一種輕松的調(diào)侃、點(diǎn)滴的幽默、靈機(jī)一動(dòng)的滑稽，這是一種“輕”幽默。語(yǔ)文課的教學(xué)幽默要借助作為藝術(shù)手法的幽默手段，同樣是以“笑”為其主要特征形態(tài)，同樣表現(xiàn)為溫文爾雅、委婉輕快、既不粗淺，也不過于辛辣、刺激，而是富于哲理和饒有意蘊(yùn)。有時(shí)三言兩語(yǔ)卻又妙趣橫生，有時(shí)片言只語(yǔ)，也會(huì)令人忍俊不禁，讓人在笑聲中明其智、悟其理，和藝術(shù)幽默所不同的是，語(yǔ)文課的教學(xué)幽默總是與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)伴而行，是語(yǔ)文教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分，總是為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力服務(wù)，且總是以塑造學(xué)生的健康人格為其根本目的。其語(yǔ)文性決定了它以充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的幽默因素為主，同時(shí)又由于語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并對(duì)之加工改造，使之符合語(yǔ)文課堂情境，適合教學(xué)需要，其認(rèn)知性決定了它是讓學(xué)生在笑聲中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，在認(rèn)知活動(dòng)中伴隨著笑聲。其育人性決定了它不應(yīng)該是粗俗的，而應(yīng)該是健康的；不應(yīng)該是油滑的，而應(yīng)該是一種亦莊諧以莊為主的輕幽默，同一般幽默一樣，也是一種心理的暫時(shí)解脫和心靈的松弛，一種壓迫被移除的快感。

二、幽默教學(xué)法的應(yīng)用策略

一堂課，猶如一件藝術(shù)品，是否被人接受，要看授課者設(shè)計(jì)如何。對(duì)于教師來說，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，才思敏捷。課前準(zhǔn)備充分，課堂上心情舒暢，熱情開朗，百問不煩，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，自己樂，學(xué)生隨之而樂，具體方法有以下幾個(gè)方面：

1.含蓄幽默法

（1）言近皆遠(yuǎn)法。唐代史學(xué)家劉知己在《史通·敘事》中說道：“言近而旨遠(yuǎn)，詞淺而義深，雖發(fā)語(yǔ)已殫，而含意不盡?！彼嬖V我們敘事說理不要把話說盡，要給聽者或讀者留有思考的余地，可見“言近皆遠(yuǎn)”也是教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。

（2）說古論近法，就是在教學(xué)中，說話不照直說，而是采用說古論近的比喻。宋呆學(xué)者就說過“語(yǔ)忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短……。”“語(yǔ)忌直”、“脈忌露”這就是要求教學(xué)語(yǔ)言要含蓄。適當(dāng)?shù)赜梅e極的說古論今法，話里有話，或弦外有音，可以使教學(xué)語(yǔ)言意味深長(zhǎng)，增加感染力，使學(xué)生回味無窮，樂意接受，收到良好的教學(xué)效果。

（3）迂回設(shè)問法。這種語(yǔ)言藝術(shù)是指繞著彎子設(shè)問，以激起學(xué)生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學(xué)生在情感與理智結(jié)合處得知識(shí)、明事理、受教益。迂回設(shè)問，一般設(shè)計(jì)三個(gè)層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動(dòng)人情懷。常常達(dá)到語(yǔ)半功倍之妙用。

（4）親切委婉法。就是指根據(jù)語(yǔ)言傳遞與轉(zhuǎn)換的需要。教師要把講授語(yǔ)言的內(nèi)容和教學(xué)語(yǔ)言的組織說得委婉、曲折、親切。使學(xué)生感到有一種快感、美感和親切感的方法。運(yùn)用這種方法，可以使教與學(xué)雙方關(guān)系融洽，情感相通，和諧自然，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)水平的目的。

2.情感幽默法

（1）說笑話。就是在教學(xué)過程中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼f些富有哲理性，知識(shí)性和情趣性的笑話。教學(xué)過程的本質(zhì)是一種說服人、開啟人，給人以智慧和力量的育人過程，不一定非要在那么莊嚴(yán)、典雅的氣氛中進(jìn)行，也可以在雙方談笑風(fēng)聲中進(jìn)行，以笑移情、生情、在笑聲中說服人、開啟人，給人以智慧和力量，在教學(xué)中教師正確地巧妙地穿插笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。

（2）引典故。中國(guó)歷史上有許多典故。這些典故事實(shí)上都是一種勸人方式，同樣也都包含了詼諧的笑話和知識(shí)，要古為今用，引用這些典故，不僅使學(xué)生加深理解傳授的知識(shí)，同時(shí)也能向?qū)W生暗示事理、傳遞情感、創(chuàng)造愉快的情感。

（3）插入名人趣事或歇后語(yǔ)。在教育學(xué)生思想道德之時(shí)，不能死板硬套地向?qū)W生講述其中的道理，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際滲透一些名人趣事或歇后語(yǔ)，這種方式是可以引起學(xué)生發(fā)出會(huì)心的笑，又不失教學(xué)的神圣和典雅。既能使學(xué)生開啟心智，有能使學(xué)生在思想深處留下深刻的教育印痕，有的還能使學(xué)生終身難忘。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內(nèi)容和實(shí)際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時(shí)地運(yùn)用幽默感在我們教師的語(yǔ)言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。我們還是把幽默請(qǐng)進(jìn)課堂來吧，在幽默的歡聲笑語(yǔ)中，給人以智慧、情感、力量。

[1] 楊秋澤.教師口語(yǔ)[M].濟(jì)南：齊魯書社，2001.

[2] 賴華強(qiáng),楊國(guó)強(qiáng).教師口才藝術(shù)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2003.