淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

張志風(fēng)

（壺關(guān)縣教育局 山西長治 047300）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

張志風(fēng)

（壺關(guān)縣教育局 山西長治 047300）

在生活中我們都認為閱讀只與語文有關(guān)，數(shù)學(xué)是與思維聯(lián)系的，認為數(shù)學(xué)只能培養(yǎng)人的思維能力，其實不然。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也離不開閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀 培養(yǎng)

小學(xué)時期是教育的最關(guān)鍵時期，因為這個時期的學(xué)生就像一張白紙，我們教師在這段時間內(nèi)在白紙上寫的內(nèi)容多少將會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，如果我們教師書寫的內(nèi)容足夠的多，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就夯的越扎實，以后的學(xué)習(xí)也會更輕松。

一、教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀教材，尋求問題的答案。 例如，教學(xué)“雞兔同籠”問題。課始，讓學(xué)生嘗試解決古代名題“籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有35個頭，從下面數(shù)，有94只腳。雞和兔各有幾只？” 有部分學(xué)生在嘗試解決后急切想知道自己的解答是否正確，還有部分學(xué)生為沒有找到解決問題的方法而著急。此時，教師讓學(xué)生閱讀課本中的例題“雞兔同籠，從上面數(shù)，有8個頭，從下面數(shù)，有只腳。雞盒兔各有幾只？”的解法，滿足了學(xué)生的自主尋求答案的需求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，收到了較好的教學(xué)效果。

二、教師要注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法

1.在質(zhì)疑中閱讀

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眲傞_始閱讀數(shù)學(xué)課本時，學(xué)生可能會走馬觀花的瀏覽，根本不知道讀什么、怎么讀。老師可以適時“設(shè)疑”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對教材提供的“原材料”主動進行“加工”。例如，教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》，先是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)除法中的“商不變規(guī)律”，通過猜測、驗證，得出分數(shù)的基本性質(zhì)為：“分子和分母同時乘或除以一個不為0的數(shù)，分數(shù)的大小不變。”然后教師通過連續(xù)追問，啟發(fā)學(xué)生深入思考。

追問一：請再讀這句話，猜想中說的可是“數(shù)”，而不是“整數(shù)”?？晌铱吹侥銈凃炞C時舉的所有例子都是“整數(shù)”。我們還學(xué)過什么數(shù)？以它們?yōu)槔?，猜想也成立嗎？（學(xué)生舉例驗證）

追問二：翻開書，書上有“在一個分數(shù)里”。請問：我們一共學(xué)過哪幾種分數(shù)？你們舉的例子都是“真分數(shù)”。那么對于“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”，這句話也成立嗎？（學(xué)生舉例驗證）

追問三：（1）“性質(zhì)”要求分子、分母“同時”乘或除以，如果“不同時”會怎樣？

（2）迄今為止，除了乘除，我們還學(xué)過加減，如果把“同時乘或除以”改成“同時加或減”，又會怎么樣？

（3）“性質(zhì)”中要求“不為0的數(shù)”，如果為0，會怎樣？

通過這樣的質(zhì)疑、追問，學(xué)生觀察得更仔細，思考愈加周密。久而久之，學(xué)生在閱讀時，也會抓住關(guān)鍵，多問些“為什么”，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。

2.邊閱讀邊思考

閱讀不能只是用眼瀏覽，而應(yīng)是眼、口、手、腦等多種感官充分協(xié)同參與。一是提倡學(xué)生逐字逐句默讀，反復(fù)咀嚼；二是教會學(xué)生運用各種符號把重要內(nèi)容做好記號，如用“曲線”標明重點詞語，用“？”標出有疑問的地方，用“…”表示注意等；三是引導(dǎo)學(xué)生用提綱式標題摘錄要義，用小段文字注明自己的感受與認識，用具有典型意義的實例解釋教材中抽象的表述等等，培養(yǎng)學(xué)生“邊閱讀，邊思考”的習(xí)慣。比如，“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)，學(xué)生閱讀書上的概念時，嘗試用幾個關(guān)鍵詞來概括。

3.在比較中閱讀

數(shù)學(xué)內(nèi)涵的真正獲得離不開比較、辨析活動。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識的比較。

比如，教學(xué)“用分數(shù)除法解決實際問題”時，可以先讓學(xué)生嘗試自學(xué)例題，教師給予自學(xué)提示：本題中單位“1”的量是誰？知道了沒有？與前邊用乘法解答時有什么區(qū)別？通過這樣的比較閱讀，在關(guān)鍵處的激疑點拔，有助于學(xué)生深化理解新知。

三、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀理解的習(xí)慣

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教?！蹦敲?，為了“不需要教”，教師應(yīng)該“怎樣教”呢？筆者認為，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的權(quán)力、時間、空間還給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在平時的教學(xué)中，要有意識地讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在做題之前先去閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)材料、閱讀材料的來源，而不僅僅是教師自己講課材料的來源，更不能變成“習(xí)題集”。為了增強學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的興趣，可以精心設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進行有目的的閱讀。

比如，教學(xué)“周角”時，預(yù)設(shè)會有部分學(xué)生易受“周角”表象的干擾，會誤以為“周角就是一條射線，射線也就是周角”。在教學(xué)認識“周角”后，讓學(xué)生判斷“周角就是一條射線”的說法是否正確。果然，學(xué)生間產(chǎn)生了激烈的爭論。此時，教師不給予簡單的判定，而是要求學(xué)生去閱讀教材中“周角”的定義，自我釋疑。通過閱讀，進一步明確：周角作為一個角應(yīng)該有一個頂點，它的兩邊是從頂點引出的的兩條射線，而這兩條射線位置恰好重合。通過對問題的思考、辯論和對教材的認真研讀，學(xué)生理解了周角和射線的區(qū)別，牢固掌握了概念。

另外，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫由詳?shù)铰缘拈喿x提綱，以促使學(xué)生迅速把握教材中的要義，使他們逐漸掌握數(shù)學(xué)閱讀的一些技巧。

3.培養(yǎng)學(xué)生解題前仔細閱讀題目的習(xí)慣

教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)有的習(xí)題學(xué)生解答不出時，只要教師讓他將題目重讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道‘哦，原來如此!我會做了?！备胁簧賹W(xué)生由于沒有仔細讀題，對題意一知半解，造成了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。諸如此類問題出現(xiàn)的原因一般都與學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有很大關(guān)系。教學(xué)中，我常要求學(xué)生“讀題三遍再下筆”，第一遍先通讀題意；第二遍會用自己的話解釋題意；第三遍要找出關(guān)鍵點，找出數(shù)量關(guān)系。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了解題前認真閱讀題目的習(xí)慣，正確率也大大提高。

4.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

將數(shù)學(xué)閱讀延伸至課外，不僅可以使學(xué)生利用更多、更廣的渠道獲取所需要的信息，更增加了學(xué)生在收集、閱讀、展示中的體驗，讓學(xué)生們在參與中感受到了數(shù)學(xué)知識的博大精深和魅力所在。比如，學(xué)習(xí)了“能被3整除的數(shù)的特征”后，可讓學(xué)生課后探究“能被9整除的數(shù)的特征”；學(xué)習(xí)了“比的意義”后，引導(dǎo)學(xué)生收集“生活中的比”，了解“黃金分割在生活中的應(yīng)用”；學(xué)習(xí)了 “我會用計算器嗎？”之后，安排學(xué)生搜集“計算工具的演變、發(fā)展過程”的相關(guān)資料，做成“數(shù)學(xué)小報”在班級展示。

另外，教師還可以向?qū)W生重點推薦一些數(shù)學(xué)科普讀物和以小學(xué)生為讀者對象的數(shù)學(xué)期刊、報紙，如《故事中的數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)小靈通》、《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》等，作為他們長期的課外閱讀材料。久而久之，不僅開闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，還使數(shù)學(xué)課外閱讀這一學(xué)習(xí)過程成為他們的自主行為，進一步培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。