高職學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的運(yùn)用分析

高 潔

（貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州貴陽(yáng) 551400）

高職學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的運(yùn)用分析

高 潔

（貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州貴陽(yáng) 551400）

目前，我國(guó)高職院校的畢業(yè)生普遍面臨著就業(yè)難、待遇低的問(wèn)題。這不是因?yàn)檫@些學(xué)生沒有學(xué)好自己本專業(yè)的課程，而是因?yàn)樗麄兂肆私庾约罕緦I(yè)的相關(guān)知識(shí)外，其他方面的技能基本不會(huì)。對(duì)采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生來(lái)講，除了需要熟悉本專業(yè)知識(shí)內(nèi)容外，應(yīng)用文的寫作技能也是非常重要的，因?yàn)樵谒麄兘窈蟮墓ぷ髦袝?huì)經(jīng)常遇到寫作應(yīng)用文情況。

職校生 應(yīng)用文 寫作能力

一、高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作中存在的問(wèn)題

1.應(yīng)用文寫作格式不規(guī)范

在高職高專學(xué)生的教學(xué)中注重“人”思想的教育，調(diào)人際關(guān)系、處理事件的方法和方式，應(yīng)用文的教育上實(shí)際應(yīng)用的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作格式不規(guī)范。例如，公文按照其的應(yīng)用范圍，要先列發(fā)送機(jī)關(guān)，書信上需要先寫收件人的稱呼，表示明確的收信人稱謂。但是在實(shí)際寫作中常常缺乏正確的稱謂和發(fā)文機(jī)關(guān)落款，用語(yǔ)口語(yǔ)化，簡(jiǎn)單化，未能按照正規(guī)格式的公文書信規(guī)范來(lái)寫作。

2.應(yīng)用文中用詞輕重不分

應(yīng)用文面對(duì)的不僅僅是個(gè)人事務(wù)處理，也常常涉及到企業(yè)對(duì)個(gè)人的通知、組織對(duì)個(gè)人的通告等。詞義的正確理解，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞義可以最符合表達(dá)個(gè)人、團(tuán)體的意思。但是現(xiàn)實(shí)中高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作詞義缺少推敲、辨別，常常出現(xiàn)詞義過(guò)重的現(xiàn)象。如應(yīng)用文教學(xué)課中某企事業(yè)的總結(jié)中提到“采用經(jīng)濟(jì)處罰和行政管理措施制裁違反勞動(dòng)紀(jì)律的員工”中的“制裁”一詞義過(guò)重，明顯將違法勞動(dòng)紀(jì)律的員工行為嚴(yán)重化，易造成誤解。

3.應(yīng)用文邏輯性偏低

應(yīng)用文的主要的標(biāo)準(zhǔn)是符合邏輯、符合事理，即文中的用詞和陳述與事理相符，不能有歧義，闡述要恰當(dāng)。高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作邏輯性偏低主要體現(xiàn)在對(duì)某些特定的用語(yǔ)不能正確掌握，出現(xiàn)特定用詞錯(cuò)誤造成閱讀者的誤解。如某企業(yè)的招聘廣告商強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者學(xué)歷是“大專以上，碩士生優(yōu)先”，希望表達(dá)的意思是崗位要求大專以上的學(xué)歷，如果應(yīng)聘生是碩士或碩士以上學(xué)歷可以考慮優(yōu)先錄取。但是實(shí)際的發(fā)布中會(huì)讓閱讀者產(chǎn)生“大專生、碩士生都可優(yōu)先錄取”的誤解。

二、對(duì)培養(yǎng)和提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的幾點(diǎn)思考

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。因此，要改變高職院校應(yīng)用文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師從自身做起，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為主要應(yīng)從三個(gè)方面做起：一是教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)，并加強(qiáng)自身的寫作實(shí)踐。只有教師自身真正掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。二是教師要積極參加各種與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓(xùn)練中，與學(xué)生同步練習(xí)、同甘共苦，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。正如陶行知先生所言的“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。

3.根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣

在激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，許多教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)以及日常交談中經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)重要性的教育，幫助學(xué)生認(rèn)清文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系。但這僅僅是一些理性教育。學(xué)生還是缺乏感性認(rèn)識(shí)。要真正使學(xué)生感受到文化基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，就需要教師根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和專業(yè)的特點(diǎn)幫助學(xué)生了解專業(yè)課的內(nèi)容和特點(diǎn)，并發(fā)掘其與文化基礎(chǔ)課間的聯(lián)系，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的興趣。

3.案例教學(xué)法

應(yīng)用文寫作時(shí)可根據(jù)事件案例進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高寫作能力。在學(xué)習(xí)各文種時(shí)，根據(jù)文種的寫作要領(lǐng)，利用寫作規(guī)范的例文，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用文體結(jié)構(gòu)要素及其寫法規(guī)范上進(jìn)行分析，總結(jié)出文體的結(jié)構(gòu)模式，從整體上把握寫作方法。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

根據(jù)課程內(nèi)容模塊，在教學(xué)時(shí)將結(jié)合工作要求的實(shí)際，以完成職業(yè)任務(wù)為核心派生工作項(xiàng)目，以完成工作項(xiàng)目為目標(biāo)派生工作職責(zé)，以勝任工作職責(zé)為目的重組理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如在“會(huì)議”項(xiàng)目教學(xué)中，先讓學(xué)生了解組織一次大型會(huì)務(wù)需要準(zhǔn)備的文書資料有邀請(qǐng)函、會(huì)議通知、開幕詞、閉幕詞、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)等，然后以它們?yōu)槿蝿?wù)目標(biāo)逐項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢，讓學(xué)生模擬組織一次學(xué)生代表會(huì)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用文的寫作，是高職高專學(xué)生畢業(yè)后邁入社會(huì)工作的必備技能，而高校語(yǔ)文的教材中，已經(jīng)獨(dú)立開設(shè)應(yīng)用文寫作課程。但是部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的重要性認(rèn)識(shí)偏低，動(dòng)手寫作少，因而造成學(xué)生步入社會(huì)后應(yīng)用文寫作能力低，不能正確規(guī)范寫作，增強(qiáng)高職高專學(xué)生在校期間應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，是提升學(xué)生社會(huì)應(yīng)用文寫作技能的重要途徑。

[1]朱麗.大學(xué)語(yǔ)文實(shí)用性寫作教學(xué)初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，12：35.

[2]張文娟.對(duì)大學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代教育，2013，1：3-5.