我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的問題與對策研究

侯瓊雅

(聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院 山東聊城 252004)

我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的問題與對策研究

侯瓊雅

(聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院 山東聊城 252004)

隨著信息化時代的到來，我國的遠(yuǎn)程教育在互聯(lián)網(wǎng)的助推下，發(fā)展地如火如荼，迎來遠(yuǎn)程教育發(fā)展的大好時機。由于發(fā)展的速度過快,我國遠(yuǎn)程教育存在著只注重數(shù)量而忽視質(zhì)量等問題.對此,研究者提出了改進(jìn)建議。

遠(yuǎn)程教育 質(zhì)量 個性化 考核

一、現(xiàn)狀不足

我國遠(yuǎn)程教育目前走外延式發(fā)展路線，在過快的發(fā)展中存在一些不足和弊病。一味追求數(shù)量的增加，擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育的教學(xué)點，忽視了核心競爭力；在教學(xué)中，整齊劃一，忽視個性化發(fā)展；在最終的考核上，沒有做好一名合格的看門人；在遠(yuǎn)程教育的發(fā)展中，也忘記最初做遠(yuǎn)程教育的初心。[1]

1. 實施遠(yuǎn)程教育的初心丟失

我國最初實施遠(yuǎn)程教育工程的目的：一方面是為貧困落后的鄉(xiāng)村地區(qū)提供同等優(yōu)質(zhì)的教育資源，緩解城鄉(xiāng)之間、東西區(qū)域之間、男女之間存在教育不公；另一方面主要是為高考落榜或因為其他種種原因喪失學(xué)習(xí)機會的社會人員和需要提高學(xué)歷層次的在職人員提供再次學(xué)習(xí)的機會。但是現(xiàn)今各個遠(yuǎn)程教育機構(gòu)辦教育的目的不再是傳道授業(yè)解惑，而是變成賺錢的工具。本應(yīng)以質(zhì)量取勝的教育機構(gòu)，現(xiàn)今卻把重點放在開發(fā)市場、惡性競爭。我國實施遠(yuǎn)程教育工程的初心已經(jīng)丟失。[2]

2. 學(xué)習(xí)資源的針對性不足

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的三大核心要素：資源、技術(shù)和支持服務(wù)，而學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)是決定遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)資源包括提供給學(xué)生的各種教科書以及在線的網(wǎng)絡(luò)課程。目前我國還沒有開發(fā)出來遠(yuǎn)程教育的專用教材，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者和全日制在校學(xué)生使用的教材一樣。由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者主要以成人為主，他們在學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等方面不同于全日制在校學(xué)生，因此采用傳統(tǒng)的教材不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，更沒有體現(xiàn)出個性化教學(xué)的要求。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)前，未進(jìn)行相應(yīng)的市場調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者的需求，提供有針對性的教學(xué)資源；在資源的設(shè)計開發(fā)中，多憑授課專家多年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)計，知識多以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行講解，未能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)目標(biāo)定位，多以識記為主，忽視學(xué)生能力的提高；同時有一部分教學(xué)資源未能進(jìn)行及時更新和改進(jìn)，內(nèi)容過于陳舊，缺乏對學(xué)習(xí)資源的整合和建構(gòu)。

3. 學(xué)業(yè)考核形式化

現(xiàn)今我國遠(yuǎn)程教育的考評指標(biāo)采用普通全日制在校學(xué)生的考評標(biāo)準(zhǔn)，決定學(xué)生是否畢業(yè)取決于平時的作業(yè)成績加上最終學(xué)業(yè)考評。教育機構(gòu)出于提高自我知名度的目的，往往對學(xué)生采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的標(biāo)準(zhǔn)。最終的考核要求，并非檢測學(xué)生是否掌握應(yīng)有的知識和能力，而是避難選易，以提高畢業(yè)率為目的，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才進(jìn)入社會之后，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。短期來看，可以擴(kuò)大學(xué)校的影響，招收更多生源，提高經(jīng)濟(jì)效益。長遠(yuǎn)出發(fā)，培養(yǎng)的人才都是不合格的殘次品，不僅砸了自己的招牌，更造成了教育資源的浪費。我國遠(yuǎn)程教育應(yīng)有符合自己特色的考評體系，目前采用教考一體化，表面看來節(jié)省人力物力財力，實際上不利于我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)的質(zhì)量最終應(yīng)由社會來檢驗，而不是學(xué)校自導(dǎo)自演，自我決定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、改進(jìn)建議

針對我國遠(yuǎn)程教育中存在的若干問題，提出以下改進(jìn)措施，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵式發(fā)展，推動我國教育公平的發(fā)展，為最終構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會打下基礎(chǔ)。

1. 回歸初心，提高教育質(zhì)量

首先我們要轉(zhuǎn)變教育工作者的教育理念，十年樹木，百年樹人。教育是一項的長期的工作，不求近效，只求長遠(yuǎn)影響。作為人類靈魂的工程師，我們要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，回歸初心，體現(xiàn)以生為中心，以提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為目標(biāo)，多一些人文關(guān)懷，少一些功利追求。作為遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，學(xué)習(xí)終極目標(biāo)并非為一紙文憑，掌握到學(xué)習(xí)的知識和本領(lǐng)才是關(guān)鍵，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念。社會日新月異，知識更新?lián)Q代加快，僅僅依靠在校學(xué)習(xí)的知識，難以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，所以要形成全民學(xué)習(xí)的理念。作為遠(yuǎn)程教育中的兩大主體：教育者和學(xué)習(xí)者，應(yīng)該相互監(jiān)督、相互負(fù)責(zé)，秉承教育理念，嚴(yán)格要求自我，推動遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。[3]

2. 重視課程，開發(fā)個性化資源

課程資源開發(fā)質(zhì)量高低決定遠(yuǎn)程教育的成敗。在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)過程前，首先要進(jìn)行需求調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者的市場需要，有針對性開設(shè)相應(yīng)的課程資源，并非根據(jù)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的難易程度來安排相應(yīng)的課程。其次，應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者多以成人為主，而成人的學(xué)習(xí)多以任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行自我控制，以往在工作中的經(jīng)驗會影響學(xué)習(xí)者的效果，并且成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程比在校學(xué)生遇到的困難要多，因此在開發(fā)時，要充分考慮成人學(xué)習(xí)者的特點，做到真正的以學(xué)習(xí)者為中心，滿足學(xué)生的個性化需求；考慮到遠(yuǎn)程教育中師生物理空間的分離，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨感，不斷提高學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性，增強學(xué)生的社會存在感和情感認(rèn)同感；提供各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)，在線解疑，克服學(xué)習(xí)中的障礙，及時反饋學(xué)習(xí)效果，提高個體成就感。第三，開發(fā)出不同于傳統(tǒng)教材的遠(yuǎn)程教育的專用教科書。因為遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的特點不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者，所以開發(fā)出個性化的遠(yuǎn)程教育教科書勢在必行。教科書不單單是知識的呈現(xiàn)，還要有導(dǎo)學(xué)、自我檢測等功能。教科書如同“書中教師”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

3. 完善考評，實現(xiàn)教考分離

我國遠(yuǎn)程教育的學(xué)業(yè)考核形同虛設(shè)，未能發(fā)揮應(yīng)有的反饋、篩選、改進(jìn)功能。我國的遠(yuǎn)程教育應(yīng)不斷完善評價體系，注重形成性評價，追蹤學(xué)生的平時學(xué)習(xí)記錄，及時給反饋和改進(jìn)意見；強調(diào)能力考核，注重學(xué)生分析、解決問題的能力培養(yǎng)，而是課本上重難點的識記；采用多元化的考評手段，實現(xiàn)隨時隨地任何方式學(xué)生都可以進(jìn)行考核，而不是囹圄于傳統(tǒng)的紙筆測試[2]。如有可能需要進(jìn)行遠(yuǎn)程教育獨立考試機構(gòu)的探索，實現(xiàn)教考分離，這樣不僅可以保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量，也可以督促高校不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。社會作為遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的把門人，可以發(fā)揮對高校教學(xué)的指揮棒作用，實現(xiàn)以考促教、以考促學(xué)的功能，最終培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才。

[1] 鄒范林. 遠(yuǎn)程教育運行機制若干問題探究[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育, 2009(2):3-6.

[2]李紅梅,劉彥.遠(yuǎn)程成人高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)考核評價體系探究—以能力考核為導(dǎo)向，以過程考核為核心，以多元開放考核方式為手段[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013.

[3] 李軍. 我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育若干問題思考[J]. 科教導(dǎo)刊, 2013(35):30-31.