淺談高年級學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)

江蘇鹽城市第二小學(xué)（224000）　陳　瑾

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淺談高年級學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)

江蘇鹽城市第二小學(xué)（224000）陳瑾

在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，循序漸進進行教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳”能夠達到目標(biāo)。在平時的教學(xué)中的具體做法是通過培養(yǎng)學(xué)生口頭復(fù)述能力和模仿范例進行主題演講，消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生口頭表達和語法意識；通過情景創(chuàng)設(shè)，落實到寫作，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

小學(xué)高年級英語寫作能力

隨著新課標(biāo)的出臺，在英語聽、說、讀、寫四項技能中，寫的要求有所提高。在高年級試卷中也有所體現(xiàn)，出現(xiàn)了寫作題。然而，小學(xué)高年級學(xué)生書面表達方面基礎(chǔ)薄弱，不少學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒。針對這樣的現(xiàn)狀，我從學(xué)生的實際情況出發(fā)，擬定了一些應(yīng)對措施，并在日常的英語教學(xué)中潛移默化，處處滲透寫作教學(xué)。我的具體做法如下。

一、培養(yǎng)學(xué)生口頭復(fù)述能力，消除寫作畏難情緒

聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)應(yīng)該在平時的教學(xué)中慢慢體現(xiàn)，因此，我們應(yīng)活用教材。例如，在語篇教學(xué)中，可以利用童話、寓言的故事性強、生動有趣的特點，激發(fā)學(xué)生的表演欲，開展根據(jù)掛圖講故事的比賽。在每幅圖旁邊板書重難點的詞匯，然后帶著學(xué)生先復(fù)述梳理一次，再讓小組間互幫互助完成故事的復(fù)述。最后選舉出小組代表進行比賽。例如，在復(fù)述《The lion and the mouse》時，有的學(xué)生不但繪聲繪色地復(fù)述了故事，而且還添加了肢體語言，將故事中兩個主角不同時期的心理特征表現(xiàn)得淋漓盡致，課堂氣氛十分活躍。漸漸地，學(xué)生都躍躍欲試。鑒于有的學(xué)生由于性格和能力等原因，不愿主動表現(xiàn)自己的，我采用小組間輪流復(fù)述課文的形式進行比賽，有效地提高了學(xué)生表達的能力。在《Good habits》中，四人一組來描述Wang Bing和Liu Tao的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。S1：Wang Bing has many good habits.S2：He gets up early in the morning.S3：He never goes to bed late.S4：He brushes his teeth in the morning and before bedtime.通過一段時間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)課文掛圖和小組合作來復(fù)述課文已經(jīng)輕而易舉，我就鼓勵他們把說的寫下來，降低了他們對寫作的畏難情緒。

二、模仿范例，相互糾錯，提高學(xué)生的表達意識

進入高年級的學(xué)生，有了一定的語言基礎(chǔ)，但很多時候我們都低估了他們的能力，在有限的課堂時間里，教師夸夸其談，以為塞給學(xué)生的越多，越是盡了教師的本職。新課標(biāo)一直倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在我的課堂中，我鼓勵讓學(xué)生去說，開展每天一次的演講。教師先做好示范，明確好每周的主題。開講時，教師將學(xué)生演講的內(nèi)容投影到屏幕上，該學(xué)生進行演講，其余學(xué)生邊聽邊看，結(jié)束后，大家再就他的作文進行批改，看是否有語法錯誤。漸漸地，學(xué)生正確表達的意識越來越強。例如，健康飲食主題演講中A同學(xué)的演講稿的片段：Hello，I’m A.I usually have some porridges for breakfast.I often have a lot of rice，a little meat and vegetables for lunch. For dinner，I eat some fish and some vegetables...在語法糾錯時，我們找出該生對名詞單復(fù)數(shù)以及a lot of、a few、a little的用法有所混淆。在后來的寫作中，該生這方面的錯誤越來越少。

依據(jù)教材的演講既是對課本的鞏固，也是學(xué)生有范例可模仿，易于準(zhǔn)備，也降低了演講難度，學(xué)生在演講中也提高了語法意識，學(xué)會了正確的表達。

三、情景創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的寫作思維能力

學(xué)生有了一定的寫作能力之后，我們要為他們搭建一個更高的平臺，由模仿到提供情境完成寫作。在這個過程中，教師也應(yīng)注意要由淺入深，提供真實的情景，不斷提高要求。如剛開始讓學(xué)生用There be句型描寫自己的臥室這種簡單的句型寫作到現(xiàn)在寫“我的周末”“我的好朋友”以及給幾幅圖讓學(xué)生發(fā)揮想象完成寫作。由于學(xué)生有了成功的體驗，他們似乎也找到了方法，不再畏懼，佳作也越來越多。如B同學(xué)的作文：“My weekends”：I like weekends，because I can get up late.I can play football with my friends.I can also play computer games with my father.Sometimes I go to the library and read books.I like reading storybooks.Last weekend，I visited my grandparents.They cooked a lot of nice food for us.I was happy.在這篇作文中，該生能正確地使用時態(tài)進行寫作，將所學(xué)語言進行運用，并能表達真實的情感。因為有真實的體驗和情境，這樣的作文寫作題很好地激發(fā)了他們寫作的積極性，鍛煉了他們的寫作的思維。

因此，在平時的作文教學(xué)中，首先，我們要潛移默化進行語法及句型的滲透，對學(xué)生進行口頭復(fù)述的指導(dǎo)，從而消除學(xué)生寫作的畏難情緒。其次，給定示范和主題，搭建平臺，組織好活動，讓學(xué)生自主發(fā)揮，自己寫作、演講，大家來糾錯，讓學(xué)生參與其中，提高寫作表達的意識。再次，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生發(fā)揮的空間，鍛煉學(xué)生的寫作思維。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）27-038