讓學生的思維插上騰飛的翅膀

成小軍

“學起于思，思源于疑. ”質(zhì)疑是探索知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始. 現(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題. 新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其探究的源頭就是問題質(zhì)疑. 鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)揮學生主體作用，不僅符合現(xiàn)代教學論的思想，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要舉措. 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識和能力，有利于學生主體作用的發(fā)揮，是激發(fā)學生學習動機最直接，最有效的方法，是個體思維品質(zhì)活躍性和深刻性的體現(xiàn). 因此，教師根據(jù)課堂情況、學生心理狀態(tài)和教學內(nèi)容的不同，適時地巧妙地設疑，可以集中學生的聽課注意力，使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對培養(yǎng)學生的能力大有裨益. 筆者認為培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力應從以下幾個方面著手：

一、營造和諧民主的課堂氛圍，是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的前提

課堂上教師營造和諧自由的教學氣氛，有助于消除課堂上學生們的緊張感、焦慮感，建立民主、平等、和諧的師生關系，更增強了學生質(zhì)疑問難的勇氣. 同時，民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提，學生處于一種寬松的心理環(huán)境中，能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑. 當學生在提問題時，教師要用信任的目光注視他，以示教師對于他提出的問題很重視，要消除學生害怕說錯而被教師或同學譏笑的恐懼心理，若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠，教師要給予積極的鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣. 例如，我在課堂上板書時，經(jīng)常會故意出現(xiàn)一些錯誤，學生指出時，我適當?shù)亟o予表揚，同時也鼓勵學生和老師一起“進步”. 這是因為此時教師信任的目光和鼓勵的話語讓學生充分感受到自己能提出問題是多么勇敢的行為，讓學生質(zhì)疑困難的勇氣、自信心和興趣得到增強，逐步形成敢于質(zhì)疑的習慣.

二、注重質(zhì)疑問難的方法引導，是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的關鍵

古人云“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用. ”要使學生善問，必須“教以漁. ”課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題. 這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問. 如質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中……還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問. 即無處不可生疑，無時不可生疑. 例如教學“乘數(shù)末尾有0的乘法”28 × 30，在總結(jié)乘數(shù)末尾有0的乘法法則后，教師問同學們還有什么不理解的地方？這時，有一名同學舉手問：乘數(shù)是二位數(shù)，為什么在計算過程中只乘一次？這個問題正是本課教學的重點，說明還有學生不理解，教師必須抓住學生提出的這一問題進行著重教學，使學生明白“用0乘這一步可以省略”的道理. 又如教學“梯形面積的計算”這一課時，當揭示課題后，教師問：“看到課題，你想知道什么？”學生爭先恐后說：“我想知道梯形面積的計算公式是怎樣的？”“我想知道兩個完全一樣的梯形是不是也能拼成已學過的圖形？”“我想知道梯形面積計算公式的推導過程是不是和三角形面積計算公式的推導過程一樣？”隨即讓學生帶著這些問題自學課本. 這樣，學生在自己提出的問題驅(qū)動下，積極思考，既獲得了渴望的知識，還逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑的興趣，提高了質(zhì)疑的水平.

三、準確定位釋疑的明確目標 ，是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的歸宿

教師應以學生質(zhì)疑為突破口，捕捉一閃即逝的智慧火花，甚至是“靈感”，及時給予肯定，從而調(diào)動起學生學習的積極性，培養(yǎng)學生觀察、思維、語言和動手能力，開發(fā)學生的潛能，有針對性地鼓勵他們在實踐活動中去解決疑問. 將所學知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能力，這也是學習“思維策略”的一項重要任務. 例如在教學“圓的認識”時，教師設置了一個既貼近生活，學生又喜歡的一段動畫片引入課題，激起學生深厚的興趣，學生提出了不少問題：為什么生活中汽車車輪是圓的？而車輪軸又在圓的中心呢？教師啟發(fā)學生聯(lián)系生活，帶著這些實際問題去學習、去探究、去尋找答案. 由于將學習與實際生活緊密結(jié)合，指導學生在實際生活中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而使學生不僅加深了對圓的認識，而且培養(yǎng)了學生善于觀察，善于提問，善學好問的好習慣.

四、注重適度有效的課后拓疑，是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的提升

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進. ”學生是學習的主體，學習數(shù)學的正確方法是學生本人把要學的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，而適度的拓展與延伸也是非常重要的環(huán)節(jié). 這是因為課后提問可以補充課堂教學的不足，對知識整體理解很有裨益. 學生有什么問題，什么地方有問題，有多少問題都是根據(jù)自己的實際而定. 這樣既拓寬了學生求疑的途徑，又跨越了時空的限制. 課后的疑問是學生對知識進行加工組合、聯(lián)想后深層次的思考和探索. 同學之間、師生之間，通過合作交流，人人參與，人人發(fā)展，人人成功，使之共事同樂.

“疑是思之始，學之端. ”小學數(shù)學教師在教學過程中應強化學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學生與教材、與教師、與同學與環(huán)境等相關課程要素的互動，帶著疑問去聽課，帶著疑問去尋求解題的方法. 使學生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑，鼓勵他們迸發(fā)思維的火花，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，敢于超越教材，超越教師. 教師要適時點撥，讓學生在質(zhì)疑探究中品嘗質(zhì)疑的快樂，收獲成功的驚喜，感知學習的樂趣！