改善學(xué)生思維 讓數(shù)學(xué)走進生活

王云龍

【摘要】 荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實. ”現(xiàn)代數(shù)學(xué)要求我們以數(shù)學(xué)的眼光看待我們生存的世界，用數(shù)學(xué)手段解決我們生活中遇到的問題，這就要求我們這些教育工作者在教學(xué)語言，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等方面努力做到跟生活接軌，在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生的生活體驗，改善學(xué)生的思維，讓數(shù)學(xué)生活化植入每名學(xué)生心里.

【關(guān)鍵詞】 改善思維；走進生活

知識是人們在生活中積累的經(jīng)驗或是總結(jié)出的一般規(guī)律，而我們教學(xué)的目標(biāo)就是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法. 如果教者只是純粹的讓學(xué)生掌握知識，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而應(yīng)是一把需被點燃的火把”. 我們作為老師，要善于改善學(xué)生的思維，讓他們的思維像這把熊熊的烈火活躍起來，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓孩子們真正的會學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí). 那么，我們?nèi)绾巫觯拍茳c燃這個火把呢？我們都知道，兒童的大腦正處于發(fā)育期，他們對于新奇的事物都有強烈的好奇心，尤其是在生活中遇到的，所以我們在教學(xué)過程中，一定要把數(shù)學(xué)同生活結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)走進孩子們的生活當(dāng)中，讓他們的潛意識里去接受這樣一種思想：生活里處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是一項本領(lǐng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是好玩的.

為了達到這樣的效果，我們可以通過以下幾個方面去努力：

一、教學(xué)語言生活化

孩子們在接觸一門學(xué)科時，首先接觸到的是老師在教授這門課時運用的語言，而不是內(nèi)容. 有時候，孩子們會因為老師口頭語言的幽默風(fēng)趣，或者老師肢體語言的豐富多變而去接受內(nèi)容枯燥的課程. 所以，這在一定程度上就要求教師不僅要在自身知識修養(yǎng)上下工夫，還要求在語言表達能力上下工夫. 數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，如何使這些抽象的知識體系，更加形象的被同學(xué)們理解和吸納，這在一定程度上就取決于教師的語言素質(zhì). 所以，在教授數(shù)學(xué)時，就要求老師可以針對具體的課程內(nèi)容，在不影響所授知識的前提下，對課本上那些書面語言進行修飾、加工，從而轉(zhuǎn)化成生動活潑、易于被孩子們接受的口頭語言.

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

現(xiàn)在在教材的編寫上，很多已經(jīng)采用小故事的方式來闡述數(shù)學(xué)例題，作為老師，我們更應(yīng)不斷挖掘生活中的數(shù)學(xué)，不斷完善教材，使之更加貼近學(xué)生們的生活. 與此同時，我們還要鼓勵同學(xué)們在學(xué)習(xí)課本知識時，可以主動聯(lián)系實際，并且可以在課堂上列舉更好的事例來解釋課本上的理論知識，有時候還可以舉辦小的pk活動，比比哪名同學(xué)的事例更加易于讓人理解，并給予一定的獎勵. 這樣做，可以在不自覺中培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)知識的能力，也可以讓同學(xué)們在競賽中提高表達能力和溝通能力，增強團隊意識.

三、教學(xué)方法生活化

老師在講授一門課程時，所運用的方法是重要的，這在很大程度上決定了，所教授的內(nèi)容在同學(xué)們心目中留下的印象的深刻程度. 在數(shù)學(xué)教學(xué)時，最有效果的授課方法現(xiàn)在歸結(jié)起來有三種，分別為：情景結(jié)合法、游戲法、實踐法. 下面分別具體說明這三種方法的優(yōu)勢所在.

情景結(jié)合法，即將課本上的知識同日常生活中的情景相結(jié)合，從而達到使同學(xué)們猶如身臨其境的效果，加深同學(xué)們對所學(xué)知識的印象，期末復(fù)習(xí)起來無壓力. 例如在教學(xué)“8的分成”時，就可以這樣設(shè)計：“中午放學(xué)回到家，你發(fā)現(xiàn)媽媽買了8個蘋果，如果現(xiàn)在媽媽要將這8個蘋果分給你和妹妹，那么有幾種分法呢？”

游戲法，即將課本上的數(shù)學(xué)知識跟游戲相結(jié)合，使同學(xué)們在玩游戲的過程中學(xué)到知識，增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的趣味感，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情. 例如在學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”時，可以這樣設(shè)計：

老師：“現(xiàn)在從第一個人開始報數(shù)，并把自己報的數(shù)記下來”.

學(xué)生：“1，2，3，4…”.

老師：“好，現(xiàn)在請剛剛報的是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來”

（學(xué)生中報的數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站了起來）

老師：“好，剛剛站起來的同學(xué)請坐下，接下來請報的是4的倍數(shù)的同學(xué)站起來”.

（剛剛站起來的同學(xué)坐下，所報數(shù)是4的倍數(shù)的同學(xué)站起來）

老師：“不知道有沒有細心地同學(xué)發(fā)現(xiàn)，剛剛有好幾個人站了兩次，下面請這幾個人依次來說一下為什么會出現(xiàn)這種情況”.

上述游戲，使同學(xué)們很好的掌握了關(guān)于最小公倍數(shù)的知識，同時也活躍了課堂氣氛.

實踐法，即老師可以安排課堂實踐和課外實踐活動，充分挖掘?qū)W生們的動手、觀察、解決實際問題的潛力，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，讓學(xué)生們可以通過課程實踐，加深對所學(xué)知識的理解. 例如在學(xué)習(xí)測量知識時，可以這樣設(shè)計：“大家想不想知道我們現(xiàn)在手里拿的課本有多長呢？大家可以先猜一猜，并把自己猜的數(shù)據(jù)寫到本子上，然后再用尺子量一量，看看自己猜的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，然后跟周圍的小朋友比比，看誰猜得更準(zhǔn)確些”.

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)”. 由此看來，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的教學(xué)資源也往往來自于生活，這就要求教師在授課時，不僅要教會學(xué)生們數(shù)學(xué)知識，而且要讓學(xué)生們深刻的體會到數(shù)學(xué)就在身邊，并且認(rèn)識到只要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，就能夠自己解決生活中的難題，只有達到這樣的效果，才能實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上和老師在數(shù)學(xué)授課上的雙贏，從而使數(shù)學(xué)走進生活不再是一句空話.

【參考文獻】

[1]張素萍.讓數(shù)學(xué)回歸生活[J].遼寧教育，2011年05期.

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