基于分層教學(xué)模式談初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐與思考

蔡忠強(qiáng)

【摘要】 本文為研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，特提出分層教學(xué)法. 核心就是要教師認(rèn)真分析學(xué)生自身特點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)對象和不同學(xué)生的自身實(shí)際需求給予相應(yīng)的理論指導(dǎo)，因材施教，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能. 以期希望為一線初中數(shù)學(xué)教師高效教學(xué)提供有價(jià)值的參考.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；認(rèn)知能力；過程；興趣

引 言

隨著新課程教學(xué)改革步伐的不斷推進(jìn)與實(shí)施，有效進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革就成為當(dāng)前一線初中數(shù)學(xué)教師所要關(guān)注度的首要問題. 我們知道，教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的重要因素，也是關(guān)鍵因素. 那么，在當(dāng)前一直大力提倡以學(xué)生為教學(xué)主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式的背景下. 就需要教師認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，貼合學(xué)生自身實(shí)際的展開教學(xué)模式. 至此，筆者就創(chuàng)新的提出“分層”教學(xué)法. 所謂“分層”就是指在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生自身特點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)對象和不同學(xué)生的自身實(shí)際需求給予相應(yīng)的理論指導(dǎo)，因材施教，緊密貼合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造學(xué)生為主體的教學(xué)模式，分層的設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，貼合學(xué)生自身實(shí)際，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能.

1. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開分層教學(xué)的優(yōu)勢

首先，分層教學(xué)的核心是要貼合學(xué)生自身實(shí)際，針對性的展開教學(xué)方法，樹立合適的教學(xué)目標(biāo). 進(jìn)而突出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式. 給予學(xué)生更多的自由空間，主張發(fā)揮學(xué)生的自我個(gè)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力. 避免出現(xiàn)超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)和離散因素及負(fù)面效應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響. 其次，充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、性格等客觀差異，符合學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 最后，教師根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的自身運(yùn)動能力和接受能力設(shè)置教學(xué)計(jì)劃. 這也是分層教學(xué)方法的核心.

2. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中展開分層教學(xué)的建議

2.1 對學(xué)生進(jìn)行等同分層

我們知道，教學(xué)目標(biāo)能否有效的實(shí)施，關(guān)鍵在于學(xué)生對于課堂的參與度及教師對學(xué)生的了解程度. 要有效進(jìn)行分層教學(xué)，首要任務(wù)就是要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行等同分層，有助于分層教學(xué)過程的展開. 那么，這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容展開時(shí)，對班級學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研，按照性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行有效分層. 具體分層措施可以參考如下：① 通過學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行分層. 外向性格、學(xué)習(xí)積極性較高、興趣較為濃厚的特點(diǎn)進(jìn)行分層. ② 根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)和思維邏輯活躍性特點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生進(jìn)行合理分層. ③ 根據(jù)學(xué)生平常學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，這樣更有教學(xué)針對性.

2.2 教學(xué)問題分層設(shè)置

教師為鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，就要精心設(shè)疑. 而初中數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科. 對于學(xué)生的發(fā)散思維要求很高. 那么，教師在問題設(shè)置時(shí)，就要做到根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行合理分層，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力. 例如學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)（人教版）《不等式與不等式組》課時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容同展開時(shí)候，要及時(shí)的按照綜合標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行合理分層次. 對不等式、不等式及其解集、不等式的性質(zhì)、一元一次不等式 、一元一次不等式組等等進(jìn)行分層次講解. 問題設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際. 將題目按照難易程度及思維創(chuàng)新程度進(jìn)行分類，再對學(xué)生進(jìn)行等同分層. 然后針對不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的問題，進(jìn)行提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)問題負(fù)荷過大導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降的不良現(xiàn)象.

例如講解題目如圖，在長為10 cm，寬為8 cm的矩形的四個(gè)角上截去四個(gè)全等的小正方形，使得留下的圖形（圖中陰影部分）面積是原矩形面積的80 %，求所截去小正方形的邊長.

教師在講解時(shí)候，就要通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層次的問題引導(dǎo). 可以設(shè)小正方形的邊長為x cm. 在引導(dǎo)學(xué)生去建立方程10 × 8 - 4x2 = 80 % ×10 × 8.進(jìn)而根據(jù)層次分組成員進(jìn)行方程解答. 解得x1 = 2，x2 = -2. 再由相應(yīng)的層次分組進(jìn)行檢驗(yàn)答案的合理性. 經(jīng)檢驗(yàn)，x1 = 2符合題意，x2 = -2不符合題意舍去. ∴ x = 2. 截去的小正方形的邊長為2 cm.這種分層次的問題引導(dǎo)可以有助于提高學(xué)生的思維集中度，提高學(xué)習(xí)效率.

2.3 分層進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

我們知道，初中生正處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心智很脆弱，易受到外界因素的影響. 這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中對學(xué)生謹(jǐn)慎評價(jià)，合理關(guān)注學(xué)生的成長. 那么，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容考核及問題考核時(shí)，也要充分考慮到學(xué)生的自身實(shí)際，合理設(shè)置問題，建立多元化的評價(jià)體系，評價(jià)過程中要合理認(rèn)識感性因素和理性因素，尊重學(xué)生感性因素的同時(shí)也要發(fā)展他們的理性認(rèn)識. 注意不能傷害他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，要優(yōu)先肯定他們的努力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行辯證評價(jià)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力.

3. 總 結(jié)

綜上可知. 在當(dāng)前新課程教學(xué)改革步伐的不斷推進(jìn)與實(shí)施的大背景習(xí)，有效進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革已經(jīng)迫在眉睫. 筆者提出的“分層”教學(xué)法根據(jù)不同教學(xué)對象和不同學(xué)生的自身實(shí)際需求給予相應(yīng)的理論指導(dǎo)，充分考慮每個(gè)學(xué)生自身的客觀差異. 通過對學(xué)生進(jìn)行等同分層；教學(xué)問題分層設(shè)置；教學(xué)評價(jià)分層措施. 因材施教，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

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