提高兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師教學能力的校本教研

高藝玲

（廈門市集美區(qū)教師進修學校，福建廈門361021）

提高兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師教學能力的校本教研

高藝玲

（廈門市集美區(qū)教師進修學校，福建廈門361021）

美術(shù)教學具有較強的專業(yè)特點，美術(shù)課程的實施與開展和教師素質(zhì)有著直接的聯(lián)系，美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到其教學方式和教學理念是否符合教學要求。兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師缺乏基本的美術(shù)知識和技能，對美術(shù)課程教學不了解，是影響小學美術(shù)課程教學實施的主要問題。通過研究能提高兼課、轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師、新教師的教學能力的校本教研方法，是有效提高學校美術(shù)教育教學水平的良好途徑。

校本教研；兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師；美術(shù)教學能力

隨著新課程標準的落實和進一步推進，給教師帶來的是教育觀念的置換、學生學習方式的轉(zhuǎn)變、教師課堂教學方式等諸多方面的變革。然而再好的教育理念，其效果的實施和檢驗都必須落實到真實的課堂中去，這時教師的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學實踐能力便直接關(guān)系到教育教學改革的成敗。美術(shù)課程的實施與開展，同樣需要一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍做支撐。在美術(shù)教學中，美術(shù)教師的角色在整個美術(shù)教學系統(tǒng)中至關(guān)重要，引導著學生學習的方式、過程及結(jié)果。［1］教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到其教學方式和教學理念是否得當。集美區(qū)有公辦小學44所，民辦小學4所，有11所小學沒有專職美術(shù)教師。在課題研究的這三年，集美區(qū)平均每年均有補充專業(yè)的美術(shù)新教師，但專職教師的配備仍無法與學生班級數(shù)形成正比，有接近三分之一的美術(shù)教學任務(wù)需由其他學科教師來兼課承擔。美術(shù)教師隊伍的美術(shù)專業(yè)能力欠缺和教學經(jīng)驗不足對小學美術(shù)教學質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。在幾年內(nèi)美術(shù)師資無法更新的現(xiàn)狀下，分析其原因和利弊，研究有效對策，通過校本教研最便捷有效的途徑，培養(yǎng)能勝任美術(shù)教學的兼課、轉(zhuǎn)崗教師，提高他們的美術(shù)專業(yè)素質(zhì)，解決實際美術(shù)教學問題是非常必要的。2015年統(tǒng)計數(shù)據(jù)：在廈門市的同安區(qū)（專職教師50人、翔安區(qū)（專職教師13人）、海滄區(qū)（專職教師45人）其他學科教師兼任美術(shù)教師的情況更加嚴重，因此開展提高兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師教學能力的研究有較好的實踐意義。

校本教研是一種將教學研究的重心下移到學校，以促進學生的發(fā)展為宗旨，以課程實施過程中的學校、教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果并把研究成果直接應(yīng)用于解決教學問題的研究活動。［2］校本教研是教師改善自身行為的實踐和專業(yè)成長的過程，通過研究能提高兼課、轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師、新教師的教學能力的校本教研方法，是有效提高全區(qū)美術(shù)教育教學水平的良好途徑。

一、兼課、轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師教學能力的優(yōu)點及存在的主要問題

集美區(qū)兼課、轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師107人，承擔美術(shù)教學課時510節(jié)課占集美區(qū)小學美術(shù)教學課時總數(shù)的29%。其中46人教齡超過10年。兼課教師中數(shù)學教師兼課36人、語文教師兼課43人、其他學科教師兼課23人、行政領(lǐng)導兼課5人。以上數(shù)據(jù)說明集美區(qū)美術(shù)教學情況只有30%能得到較好保障，107名的兼課美術(shù)教師可能沒經(jīng)過美術(shù)專業(yè)技能訓練，雖然有教學經(jīng)驗，但可能缺乏基本的審美意識和創(chuàng)美能力，專業(yè)知識講授和技能示范能力差。具體優(yōu)缺點分析如下：

（一）兼職轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師課堂教學優(yōu)勢。首先是了解學生的優(yōu)勢。兼課美術(shù)教師大部分由語文、數(shù)學老師擔任，和學生接觸的時間較多，對學生有比較深入的了解。其次是教學經(jīng)驗豐富。在調(diào)查中兼職美術(shù)教師的教齡70%在五年以上，教學經(jīng)驗豐富，教學方法靈活多樣。第三，跨學科知識豐富。兼課轉(zhuǎn)崗教師大部分有豐富的跨學科教學經(jīng)驗，在教學中對于學科間的知識融合有較大優(yōu)勢。第四，課堂管理到位。兼職美術(shù)教師多為班主任、語文數(shù)學教師，在課堂組織能力和學生學具準備、學生作業(yè)管理方面均比較規(guī)范。

（二）兼職轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師課堂教學劣勢。兼課教師沒有經(jīng)過專業(yè)知識的學習和技能的訓練，所以缺乏充分的美術(shù)專業(yè)知識，不懂美術(shù)作品的鑒賞方法。教學中不示范或不能準確規(guī)范地進行作業(yè)技能示范。不能準確理解美術(shù)教材，對于美術(shù)課型認知模糊，不理解教材設(shè)計意圖。不懂美術(shù)教學方法，占兼課轉(zhuǎn)崗教師總數(shù)75%以上，嚴重影響著美術(shù)教學的正常實施。

二、小學美術(shù)教師的能力要求

齊白石先生對美術(shù)教師的評價標準是“一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該是師德高尚，技藝非凡，能講能畫為優(yōu)?！边@句話包含了對美術(shù)教師的要求。［3］美術(shù)教師作為一種職業(yè)與其他學科比更具有其特殊性。美術(shù)教育家尹少淳教授在《中小學美術(shù)教學論》中提到美術(shù)教師基本的職業(yè)資質(zhì)：1.普通和多元的美術(shù)理解，包括掌握基礎(chǔ)美術(shù)理論知識和熟練的專業(yè)技能。2.基本的教育學原理知識和熟練的教學實踐技能，包括教育學、心理學知識和美術(shù)教育學知識。3.寬闊的文化理解與深厚的人文素養(yǎng)。美術(shù)教師的的職業(yè)生活具有審美性；美術(shù)教師是以創(chuàng)造者的姿態(tài)介入教育教學；美術(shù)教學具有個性化的特點。［4］

兼課轉(zhuǎn)崗教師可能缺乏基本的美術(shù)知識技能，對美術(shù)課程教學的不了解，是影響小學美術(shù)課程教學實施的主要問題。關(guān)于美術(shù)專業(yè)知識概念的解說，教材和教參里有準確的描述可以直接引用，但在教學中美術(shù)作業(yè)方法的引導和美術(shù)技能技法的示范則出現(xiàn)了很多的問題。筆者在調(diào)研的時候發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗兼課教師只會用語言簡單描述美術(shù)現(xiàn)象，只有灌輸沒有感悟；技法沒有直觀的示范與操作，作業(yè)形式單一，全班同學按照同一個范本作業(yè)；就技能教技能，沒有關(guān)注美術(shù)技能背后的文化與生活。由于美術(shù)學科的專業(yè)特點，示范教學是其他教學法所不能替代的。教師必須通過準確的演示，讓學生直觀感受作品的形式、內(nèi)容、材料、工具使用和操作方法。因此，必須提高兼課轉(zhuǎn)崗教師的美術(shù)知識儲備和技能示范能力，豐富美術(shù)教學方法，從而使他們具有實施美術(shù)課程所必需的教學能力。

三、提高美術(shù)教學能力的校本教研

在美術(shù)教學中，教師們經(jīng)常會自問：這樣進行教學行嗎？這個知識的解析準確嗎？怎樣才能讓學生感興趣？……教學中有許多疑問需要解決。但教師個人的力量畢竟有限，因此在學校內(nèi)組織教師相互切磋、探討教學問題的校本教研是幫助教師解決教學難題的好方法。但是在集美區(qū)兼課教師有35%不參加美術(shù)教研，90%教師沒有參加過區(qū)級美術(shù)教研和培訓。針對兼課、轉(zhuǎn)崗教師集中難的問題，采用“化整為零”的教研方式——校本教研，讓專職教師和美術(shù)骨干教師送培進校，不僅促進教師間的交流，還對兼課、轉(zhuǎn)崗教師有比較實際的幫助。但是面對兼課、轉(zhuǎn)崗教師的個人態(tài)度、觀念、素質(zhì)等多個制約其美術(shù)教學能力的主觀因素，采用什么形式的校本教研才能有效的提高他們的美術(shù)教學能力是最主要的研究內(nèi)容。

（一）開展有針對性美術(shù)校本教研的流程

（二）美術(shù)校本教研的保障措施

針對兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師和新教師課堂教學劣勢，依據(jù)校本教研的核心要素：“教師個體的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)”［2］，提出幾個校本教研保障措施：

1.加強管理，完善校本教研評價機制。大多數(shù)兼課教師是由語文、數(shù)學教師兼任美術(shù)課，他們的精力均放在主科教學上，兼課教師沒有興趣也不愿抽時間參加美術(shù)學科的校本教研。其次，學校領(lǐng)導對兼課美術(shù)教師不參加美術(shù)學科教研睜一眼閉一眼，擔心培訓占用時間，影響“主要學科”教學。這也是造成兼課教師不參加美術(shù)教研的重要原因。因此要完善教研制度，規(guī)范美術(shù)校本教研活動。首先要健全教研制度，特別是考勤與考核掛鉤，規(guī)范美術(shù)學科的教研活動制度；其次建立校本教研表彰激勵制度，激勵兼課教師積極主動地參與美術(shù)校本教研；最后，領(lǐng)導應(yīng)該重視美術(shù)教學管理，有針對性地聽課考察兼課教師的美術(shù)教學情況，避免美術(shù)課挪作他用或者美術(shù)課堂流于形式，應(yīng)及時反饋、做出評價。從而提高兼課轉(zhuǎn)崗教師參與美術(shù)教研的主觀能動性。

2.營造良好的美術(shù)校本教研氛圍。首先是教研的環(huán)境和時間應(yīng)該基本固定，講究時效，每月的四次校本教研活動采用“三短一長”制度?！叭獭笔侵溉味虝r間的校本教研，控制在一節(jié)課時間；“一長”指每月一次較長時間的校本教研，大約2節(jié)課時間。這樣能克服兼課教師時間緊任務(wù)重的困難。其次講究實效，讓老師們在每次校本教研活動中都有收獲，能學以致用。第三以人為本營造溫馨舒適的學習環(huán)境。

3.共享美術(shù)教學資源與教具。在聽兼職教師上課時，總看到教師兩手空空的走進教室，就憑著一張嘴、一支粉筆、一些動作、一點提問打發(fā)了這堂美術(shù)課。76%教師在問卷調(diào)查中希望能得到最直接的教學資源。因此在進行教學崗位編排時，有意的安排每個年級都有一位專職教師任課，這樣在教學中可以將專職教師的美術(shù)教具、教學課件、教學范畫、優(yōu)秀學生作業(yè)與兼課轉(zhuǎn)崗教師共享，增強美術(shù)技能操作的直觀性?？朔嬲n轉(zhuǎn)崗教師知識講解錯誤，技法示范不到位的困難。

（三）應(yīng)對兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師教學難的校本教研策略

1.樹立正確的美術(shù)教育觀。美術(shù)教育包含“美術(shù)”與“教育”兩個因素，其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識與技能，以滿足人類社會經(jīng)濟、精神文化的需要；形成人的基本素質(zhì)和能力，健全人格、促進人的全面發(fā)展。［4］《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》美術(shù)的課程基本理念提到美術(shù)課程教學：要關(guān)注文化與生活，引導學生在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界多元文化的價值觀。要注重創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。許多兼課轉(zhuǎn)崗教師認為美術(shù)課就是畫畫，做手工。在教學中只是簡單的就教材教教材，簡單直白的教授美術(shù)。因此要樹立正確的美術(shù)教育觀，基于兼課轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)驗豐富、跨學科知識豐富的教學優(yōu)勢，讓兼課轉(zhuǎn)崗教師引導學生在廣泛的文化情景中認識美術(shù)，在教法上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神并不難。

2.掌握美術(shù)基本常識的方法。邊學邊教。學教材，把美術(shù)知識概念的學習分解到教材的課中，這樣能降低教師們的畏難情緒。很多教師對于美術(shù)課業(yè)知識是比較不懂的，但由于小學美術(shù)教材里的知識內(nèi)容比較簡單，通過在美術(shù)校本教研中美術(shù)專職教師的解說讓兼課教師學在學生之前，弄清楚每一課的美術(shù)知識與概念，學一課教一課。學習直接能套用于教學的技能，很大程度的提高兼課教師的美術(shù)學習熱情。

3.提高美術(shù)教學示范能力的做法。一周一練。美術(shù)課一般是一周2課時，大部分是一周完成一個課題的教學，因此采用教什么練什么的方法，讓兼課轉(zhuǎn)崗教師在校本教研時進行技法學習和演練，每星期針對教材中那關(guān)鍵的幾筆去練習。針對多年持續(xù)兼任美術(shù)教學的教師來說，美術(shù)技法示范是長期的教學困擾。因此掌握簡單的美術(shù)技能是解決基本教學的出路。在每周一次的校本教研中，由專職美術(shù)教師帶領(lǐng)兼課轉(zhuǎn)崗教師進行繪畫、手工制作等技能演練，不斷的積累，兼課轉(zhuǎn)崗教師慢慢就能掌握小學美術(shù)課教學里的基本技能，增強教學示范能力。

4.掌握美術(shù)教學方法的途徑。美術(shù)教學除了傳授美術(shù)知識與技能，還要靈活運用各種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生關(guān)注文化與生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和藝術(shù)的實踐能力。因此美術(shù)教學法的靈活應(yīng)用決定美術(shù)課堂教學的效果。在豐富兼課轉(zhuǎn)崗教師、新教師的美術(shù)教學方法上主要依托“對話、協(xié)作、幫助”的同伴互助和骨干教師“傳、幫、帶”的專業(yè)引領(lǐng)方式進行。

（1）集體備課、說課。對于非美術(shù)專業(yè)出身的兼課、轉(zhuǎn)崗教師來說,準確理解教材有一定的難度，對于教材中的美術(shù)專業(yè)術(shù)語和技能方法的理解只停留在字面上。所以引用專職美術(shù)教師的教學設(shè)計以及教學參考書中的優(yōu)秀課例,是準確理解教材設(shè)計意圖的便捷方法。在有專職教師的學校，通過對話和答疑，開展集體備課與說課，讓兼課轉(zhuǎn)崗教師對現(xiàn)成的教學設(shè)計有更準確的理解，正確把握與處理教材，準確講授美術(shù)知識，完成教學。

（2）聽課評課。問卷調(diào)查中兼課教師認為有助于迅速提高自身美術(shù)教學水平的校本教研活動是：聽課評課占35%，專業(yè)知識的講座占33%，教學案例分析占31%。兼課教師希望用最直接最省力的方式得到完成美術(shù)課教學的能力。通過聽專職教師的課，兼課教師對于美術(shù)知識與相關(guān)文化情景的教法有直觀的認識，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計和作業(yè)方法演示也得到學習，然后再模仿上課。這樣經(jīng)過反復的“聽、評、仿”兼課轉(zhuǎn)崗教師就能能慢慢掌握美術(shù)課堂教學的一些套路。

（3）借鑒優(yōu)秀課例。優(yōu)秀課例是在教師反復教學實踐產(chǎn)生的比較成熟的教學案例，其中的許多教學方法、教材處理方式是值得廣大美術(shù)教師學習和借鑒的。但對于兼課轉(zhuǎn)崗教師，優(yōu)秀課例直接引用還會有較多迷茫和不理解的地方，需要在校本教研中與專職教師進行評說、討論和改編后，再應(yīng)用教學。

（4）走教。針對沒有專職美術(shù)教師的學校，采用專職美術(shù)教師“走教”開展校本教研的方法。每周以就近的原則讓專職美術(shù)教師走教半天，或上課或組織校本教研，從多方面引導兼課轉(zhuǎn)崗教師規(guī)范的進行美術(shù)教學。

（5）結(jié)對子。通過骨干教師、專職教師與兼課轉(zhuǎn)崗教師結(jié)對子的形式開展日常的互動交流，結(jié)對子的兩位教師之間可以通過QQ、微信、郵件等途徑交流教學問題與資源共享，發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，有效避免兼課轉(zhuǎn)崗教師孤立和無助的現(xiàn)象，實現(xiàn)提高教學能力的目的。

四、結(jié)論

三年來通過以上的幾種校本教研的實施，筆者對三年持續(xù)擔任美術(shù)教學的59名兼課教師再次進行問卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)：

1.在參加美術(shù)校本教研培訓后，教師們的專業(yè)素質(zhì)變化主要有：轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念占42%；美術(shù)專業(yè)知識得到提升占49%；提高美術(shù)教學技能占63%；提升教育科研能力25%；轉(zhuǎn)變專業(yè)態(tài)度占16%；改變自我發(fā)展意識占15%。

2.校本研修方式在提高美術(shù)教學能力的有效性調(diào)查：

校本教學研究以教師研究為主體，以真實的教學問題為研究對象，以學校和課堂為主要陣地，以促進教師和學生發(fā)展為目的，開展有效的校本教學研究，就能夠幫助學生的全面發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長。［5］立足于學校的校本教研作為一種比較靈活的教研形式，可以根據(jù)學校教研組教學中所遇到的實際問題量身訂造，有針對性的制定校本教研的內(nèi)容、形式，開展教師喜愛的能解決問題的教研活動。從以上問卷得出的數(shù)據(jù)看，兼課轉(zhuǎn)崗教師認為解決問題最有效的方式是同伴互助。這是基于兼課教師由于工作重心和非專業(yè)的特點，他們需要現(xiàn)學現(xiàn)教，解決的是最基礎(chǔ)的教學問題，如：準確的美術(shù)專業(yè)概念術(shù)語、某個手工的制作方法等。從長遠的角度看，有效提高兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師教學能力的校本教研方式主要有：與專職教師集體備課、專職教師帶教的聽評課、互助式的教學資源共享。雖然技能演練的方法能讓兼課轉(zhuǎn)崗教師通過積累掌握基本的美術(shù)技法，但由于兼課教師的工作重心不在美術(shù)教學上，兼課轉(zhuǎn)崗教師無法持續(xù)性的參加技能訓練。因此以專職教師引領(lǐng)的集體備課、專職教師帶教的聽評課、教學資源共享是有效提高兼課轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師教學能力的校本教研。另外，還可以在兼職轉(zhuǎn)崗美術(shù)教師中開展美術(shù)教學評比和美術(shù)基本功比賽，以競賽的方式激勵兼課轉(zhuǎn)崗教師參與到美術(shù)教學研究中，從而提高美術(shù)教學能力。

［1］王大根.中小學美術(shù)教學論［M］.南京:南京師范大學出版社，2013.

［2］鄒尚智.校本教研指導［M］.北京:首都師范大學出版社，2010.

［3］鐘敏.中小學美術(shù)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)簡論［J］.當代教育理論與實踐，2012（4）

［4］尹少淳.中小學美術(shù)教學論［M］.長沙:湖南美術(shù)出版社，2012.

［5］張維仁.依托校本教研活動促進教師專業(yè)發(fā)展［J］.學周刊，2016（5）.

G633.95

A

1673-9884（2016）12-0085-04

2016-09-30

高藝玲（1975-），女，福建廈門人，集美區(qū)教師進修學校中學高級教師。