高中英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

何澤

（寧波市效實(shí)中學(xué)，浙江寧波315012；華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海200062）

高中英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

何澤

（寧波市效實(shí)中學(xué)，浙江寧波315012；華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海200062）

高中英語(yǔ)引進(jìn)文學(xué)名著作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容入手，提出文學(xué)名著的閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中有利于提升學(xué)科核心素養(yǎng)，具體的途徑有：細(xì)讀鑒賞、學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)言能力；自主探究、合作分享，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力；分析推斷、批判創(chuàng)新，提升思維品質(zhì)；潛移默化、理解共情，培養(yǎng)文化意識(shí)。

文學(xué)名著；文學(xué)圈；學(xué)科核心素養(yǎng)

一、引言

當(dāng)今信息時(shí)代人們的閱讀大多呈現(xiàn)碎片化、快餐化等特點(diǎn)，中小學(xué)生也深受影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會(huì)接觸、品讀和欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品。而且目前大部分高中階段采用的教材來(lái)看，教材的編寫(xiě)大多圍繞話(huà)題、功能和任務(wù)進(jìn)行，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)，閱讀的主要目的也是獲取信息，這種功利性的閱讀導(dǎo)致文學(xué)閱讀的經(jīng)歷和體驗(yàn)極度貧乏?？梢哉f(shuō)“大多數(shù)英語(yǔ)教師只看到了語(yǔ)言的交際功能，語(yǔ)言的工具屬性，忽視了語(yǔ)言的認(rèn)知、社會(huì)文化和生物屬性。如果只把外語(yǔ)當(dāng)做工具和手段，外語(yǔ)教育之追求掌握手段而忽視對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)，到頭來(lái)會(huì)是竹籃打水一場(chǎng)空。為了給學(xué)生的全面發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，具備一個(gè)全面而深刻的語(yǔ)言教育觀是十分必要的”［1］。

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)加強(qiáng)英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的呼聲越來(lái)越高，英語(yǔ)教育界也有人嘗試文學(xué)閱讀教學(xué)［2］。筆者從2012年9月開(kāi)始就在課堂中嘗試?yán)糜⑽脑秃?jiǎn)寫(xiě)本（《典范英語(yǔ)》）等文學(xué)作品作為補(bǔ)充材料開(kāi)展閱讀教學(xué)，目前已基本完成兩屆高一和高二的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本文主要圍繞簡(jiǎn)寫(xiě)本（《典范英語(yǔ)10》）的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討如何利用英語(yǔ)文學(xué)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、實(shí)踐的理論依據(jù)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）［3］對(duì)閱讀能力的八級(jí)要求是：學(xué)生“能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品；能閱讀一般除教材外，課外讀物量累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。”九級(jí)目標(biāo)指出：“學(xué)生能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物?！蔽膶W(xué)閱讀是所有閱讀的核心，具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的特殊功能。［4］

在文學(xué)閱讀教學(xué)模式方面，國(guó)外主要有文學(xué)圈（literature Circle）［5］和持續(xù)默讀（Sustain Silent Reading）［6］等模式。國(guó)內(nèi)主要有READ［7］等教學(xué)模式。目前新一輪的課改和課標(biāo)的修訂都指向各科的核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面組成。文學(xué)名著的閱讀正是以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展語(yǔ)言能力，在自主閱讀和探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，在潛移默化、理解共情中培養(yǎng)文化品格。

三、文學(xué)閱讀的選擇原則和具體操作

本研究在初期主要選用英文原著作為閱讀補(bǔ)充教材，筆者在2012年秋季開(kāi)始在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校支教兩年，期間在高一和高二年級(jí)完成了《夏洛的網(wǎng)》《相約星期二》《老人與?！贰栋谅c偏見(jiàn)》（第一部二十三章）《了不起的蓋茨比等英文原著的課堂教學(xué)任務(wù)（何澤，2016）［8］。從2014學(xué)年秋季開(kāi)始我校為了配合浙江新高考實(shí)施走班制，經(jīng)過(guò)英語(yǔ)集體組討論，我們決定英文原著閱讀教學(xué)主要放在選修課班級(jí)，這更有利于學(xué)有余力和對(duì)原著閱讀感興趣的同學(xué)選擇，而在必修班級(jí)我們選擇《典范英語(yǔ)10》作為補(bǔ)充閱讀教材。《典范英語(yǔ)》是風(fēng)靡英國(guó)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，自2008年在我國(guó)引進(jìn)問(wèn)世以來(lái)，受到廣泛的好評(píng)。《典范英語(yǔ)10》共14本，都是名著的簡(jiǎn)寫(xiě)本，包括《簡(jiǎn)愛(ài)》《呼嘯山莊》等經(jīng)典作品。

學(xué)校教研組決定在高一、高二年級(jí)每學(xué)期除完成教材教學(xué)任務(wù)外，抽出2-3周左右的時(shí)間來(lái)閱讀和教學(xué)2-3本《典范英語(yǔ)》，每本書(shū)安排的時(shí)間是一周左右，在高一、高二兩學(xué)年（包括寒暑假）里讀完《典范英語(yǔ)10》共14本文學(xué)名著，以每本書(shū)7萬(wàn)字計(jì)，閱讀量超過(guò)100萬(wàn)字。14本文學(xué)名著按話(huà)題或題材分類(lèi)，高一主要讀A/B類(lèi)；高二主要閱讀C/D類(lèi)，高三上讀E類(lèi)，分類(lèi)圖表如下：

考慮到《典范英語(yǔ)10》都是原著簡(jiǎn)寫(xiě)本，并且基本上都是小說(shuō)，小說(shuō)通常包括環(huán)境（setting）、人物（character）、情節(jié)（plot）和主題（theme）等要素，根據(jù)這四大要素和文學(xué)圈閱讀模式，把全班同學(xué)分為5個(gè)組，每個(gè)組由4-5位同學(xué)組成，每個(gè)小組按章節(jié)或閱讀內(nèi)容以文學(xué)圈閱讀模式輪流選定本組的任務(wù)。文學(xué)圈就是由小組成員組成的臨時(shí)閱讀小組，全班同學(xué)閱讀同樣的文學(xué)名著并且整個(gè)小組的角色和任務(wù)是相同的，各小組的角色通常是Plot Peeler（情節(jié)分析師）、Character Captain（人物分析師）、Language Master（語(yǔ)言大師）、和Theme Analyst（主題分析師）、Connector（鏈接員）、Illustrator（繪畫(huà)小天使）、Word Master（詞匯能手）等，前四個(gè)角色是基本角色，基本每次都會(huì)輪到，后三種角色可根據(jù)情節(jié)內(nèi)容的需要或者學(xué)生的興趣靈活補(bǔ)充或替換前面的角色。Plot Peeler（情節(jié)分析師）負(fù)責(zé)呈現(xiàn)故事發(fā)展情節(jié)及推展進(jìn)度。Character Captain（人物分析師）負(fù)責(zé)理順作品中主要人物和他們之間的關(guān)系，并挖掘主要角色的性格特點(diǎn)，并提供證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)。Language Master（語(yǔ)言大師）負(fù)責(zé)把書(shū)本中有意義的文句、段落挑選出來(lái)，向同學(xué)朗讀并簡(jiǎn)單分析挑選這些語(yǔ)句的原因。Theme Analyst（主題分析師）負(fù)責(zé)挖掘作品的主題并提供證據(jù)支持。Connector（鏈接員）負(fù)責(zé)把故事內(nèi)容與外部世界相連結(jié)分析、比較、發(fā)現(xiàn)作品和生活的關(guān)聯(lián)性。Illustrator（繪畫(huà)小天使）負(fù)責(zé)把作品的情節(jié)、人物和場(chǎng)景等用繪圖方式呈現(xiàn)出來(lái)。Word Master（詞匯能手）負(fù)責(zé)賞析重點(diǎn)詞匯或者解釋作品中的重點(diǎn)生詞。任務(wù)完成得形式可以是PPT、流程圖、思維導(dǎo)圖等。每個(gè)小組有一位Discussion Leader（討論主持），由他/她來(lái)負(fù)責(zé)小組內(nèi)的課外任務(wù)的完成和課堂的展示。

四、英語(yǔ)文學(xué)閱讀和學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)文學(xué)閱讀擯棄了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀中的工具主義和實(shí)用主義傾向，閱讀的旨向是人的素養(yǎng)的提高，因?yàn)槲膶W(xué)閱讀主要以故事情節(jié)、人物特征、優(yōu)美語(yǔ)言等為核心的，而圍繞故事、人物、語(yǔ)言等文學(xué)元素的閱讀不僅是生動(dòng)、活潑的并和閱讀者的生活緊密關(guān)聯(lián)的，它在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)也在不斷影響著讀者的成長(zhǎng)，讓讀者不斷地反思自己的生活，并努力提升生活的品質(zhì)，從而塑造讀者的人格。而且文學(xué)閱讀的過(guò)程是自主的，對(duì)作品的理解又是個(gè)性化的，這種自然習(xí)得英語(yǔ)的過(guò)程，更加有利于培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力，讓讀者能在合作共享中發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)還培養(yǎng)了思維能力，毫無(wú)疑問(wèn)在大量原版閱讀中有利于感受異域文化，培養(yǎng)文化意識(shí)。下面就多年的文學(xué)閱讀實(shí)踐更加具體闡述文學(xué)閱讀對(duì)于提升學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

1．細(xì)讀鑒賞、學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

文學(xué)作品是優(yōu)美語(yǔ)言的寶庫(kù)和人類(lèi)文化的結(jié)晶，學(xué)生通過(guò)閱讀、聽(tīng)讀、討論、角色扮演、書(shū)評(píng)等多種形式達(dá)到學(xué)用結(jié)合，在多種形式的語(yǔ)言運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的自然整合。而且學(xué)生閱讀完文本后進(jìn)行的小組分享，這個(gè)過(guò)程本身就是對(duì)陳述性知識(shí)的內(nèi)化加工，培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)材料進(jìn)行思考、分析、推理、歸納的能力。例一是某小組在閱讀David Copperfield后整理來(lái)的小說(shuō)中有關(guān)不同情感的表達(dá)方式：閱讀中的這種鑒賞和歸納的能力對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力意義深遠(yuǎn)。

例一小說(shuō)中有關(guān)不同情感的表達(dá)方式

例二是學(xué)生完成Jane Eyre閱讀后整理出來(lái)的人物描寫(xiě)段落：

例二人物描寫(xiě)片段

在文學(xué)名著閱讀過(guò)程中接觸的語(yǔ)言多是在故事中出現(xiàn)的，這些語(yǔ)言語(yǔ)境更加充分，更加貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用起來(lái)更加自然，這些活靈活現(xiàn)的表達(dá)方式經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的作文和口頭表達(dá)中，這無(wú)疑增加了他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心和興趣，從而促使他們更加主動(dòng)和深入地參與到文學(xué)名著的閱讀中。同學(xué)們還養(yǎng)成了良好的語(yǔ)言摘錄和做批注的習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中摘錄精美的語(yǔ)言，撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的英文小評(píng)論已經(jīng)成為學(xué)生閱讀過(guò)程中的習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是終生受益的。

一位學(xué)生說(shuō)文學(xué)名著閱讀在讀和寫(xiě)的方面確實(shí)對(duì)他影響頗深。首先，很多敘述性、描寫(xiě)性的詞匯通常會(huì)在一部文學(xué)作品中反復(fù)出現(xiàn)，并且一義多詞，這無(wú)疑是對(duì)詞匯量有了一個(gè)關(guān)聯(lián)性拓展。例如Frankenstein中的thrilled、marveled、grief、agitated等一系列有關(guān)心情描寫(xiě)的詞匯。當(dāng)熟悉掌握這些詞匯后，會(huì)自然而然地運(yùn)用到寫(xiě)作中，同時(shí)也會(huì)借鑒與學(xué)習(xí)作品中出現(xiàn)的語(yǔ)法與句型，豐富原有文章。

2．自主探究、合作分享，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)的能力在文學(xué)閱讀中得到了充分的培養(yǎng)。文學(xué)圈閱讀模式充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從他們組建小組，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)到小組展示無(wú)不體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。下面是訪談中幾位同學(xué)對(duì)文學(xué)圈這種閱讀模式對(duì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力的闡述，這些能力不僅包括自主、合作、探究等能力，而且還包括思維等能力。

“文學(xué)圈不僅可以提高我們的閱讀能力，而且還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和同學(xué)間交流的能力，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)分享出幾個(gè)自己的觀點(diǎn)，匯集起來(lái)，總會(huì)有自己不曾想到的點(diǎn)，這可以開(kāi)拓我們的思維，開(kāi)拓視野，對(duì)于我們閱讀這本書(shū)會(huì)有更加深入的了解，同時(shí)對(duì)于閱讀其它名著也可以思考得更深更廣。”

“文學(xué)圈的這種閱讀模式對(duì)我來(lái)說(shuō)是全新的，卻也是值得嘗試的。這讓閱讀變得更像個(gè)集體的狂歡，而非個(gè)人進(jìn)行的一項(xiàng)任務(wù)。與同伴的分享可以讓自己對(duì)文學(xué)作品的了解有個(gè)新的視野與方向，能更全面的解讀、體悟一部作品，是愉快的。在讀Wuthering Heights時(shí)，錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系以及不一樣的敘述風(fēng)格讓閱讀這部作品變得格外困難，但通過(guò)課后與同學(xué)的交流，同學(xué)的人物關(guān)系圖的分享，讓自己對(duì)這部作品的線(xiàn)索清晰了不少?！?/p>

3．分析推斷、批判創(chuàng)新，提升思維品質(zhì)

“高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀旨在奠定學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，與思維品質(zhì)（分析與比較、綜合與分類(lèi)、抽象與概括、批判與創(chuàng)新）等要素共同構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。這反映了高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀與思維發(fā)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教與學(xué)的重要意義”［9］。在文學(xué)名著閱讀的過(guò)程中，思維的培養(yǎng)是滲透在整個(gè)閱讀過(guò)程中的。讀前以文學(xué)基本要素（人物、情節(jié)、主題、文體、主題等等）的分析為抓手初讀，著手打造思維的底層框架。讀中討論問(wèn)題的思維化：?jiǎn)栴}的設(shè)置從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)、從聯(lián)想到推斷、從比較到質(zhì)疑等等思維活動(dòng)層層深入，循循善誘，激趣引思。讀中活動(dòng)的探究化（Exploring and evaluating）：探究結(jié)構(gòu)和情節(jié)（Exploring the structure and the plot）；探究主題思想（Exploring the theme and the writer’s ideas）；探究象征意義（Exploring the symbolic meanings）；探究人物特征（Exploring the charater）等等（戴軍熔，2015）［10］；還可以運(yùn)用可視化思維（thinking maps）降低讀本理解難度，帶動(dòng)學(xué)生與文本發(fā)生多重對(duì)話(huà)，這些活動(dòng)不僅有利于學(xué)生內(nèi)化文學(xué)作品的語(yǔ)言和內(nèi)容，更能培養(yǎng)批判性思維能力，也為讀后的創(chuàng)意表達(dá)與綜合評(píng)價(jià)做好鋪墊，可以說(shuō)閱讀文學(xué)名著關(guān)鍵在于培養(yǎng)聯(lián)想思維，視覺(jué)化能力和想象他們內(nèi)心的能力。

4.潛移默化、理解共情，培養(yǎng)文化意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把文化意識(shí)作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)之一，倡導(dǎo)一種具有文化視野的英語(yǔ)教育。文化是一個(gè)人類(lèi)群體的生活方式和形態(tài)。同時(shí)也指出：“語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等?！倍膶W(xué)作品的閱讀是浸潤(rùn)在異域文化的精神之旅，文學(xué)作品飽含作者所處的時(shí)代、所在國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史地理、生活方式、價(jià)值觀念等等信息，長(zhǎng)期的閱讀文學(xué)作品是不論是培養(yǎng)顯性的文化還是隱形的文化都具有潛移默化的作用。有些文化是隱性的，如價(jià)值觀、社會(huì)制度、宗教信仰等，該文化的大部分內(nèi)涵只能在該文化語(yǔ)境中理解。還有文化是顯性的，如歷史文化、節(jié)慶活動(dòng)、日常生活方式等，可以在其他文化語(yǔ)境里理解。對(duì)顯性文化的教學(xué)容易在學(xué)生中引發(fā)共情，而學(xué)生對(duì)隱形文化的敏感度則需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)（施麗華，2015）［11］。

例如《簡(jiǎn)愛(ài)》是反映維多利亞時(shí)代（Victorian era）生活的典型作品，維多利亞時(shí)代是英國(guó)工業(yè)革命和大英帝國(guó)的頂峰時(shí)期，作品中描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)社會(huì)面貌特別是寄宿制學(xué)校的生活，女性作為家庭教師職業(yè)的特殊性，愛(ài)情觀等等，而這些在同時(shí)代的小說(shuō)《呼嘯山莊》、《大衛(wèi)·科普菲爾》等小說(shuō)中也集中反映出來(lái)，這些隱性的文化只有通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生才能對(duì)于維多利亞時(shí)代特別是工業(yè)革命時(shí)期的社會(huì)面貌和文學(xué)特征就形成了一個(gè)整體的概念，而這些文化知識(shí)的熏陶本身不僅有助于學(xué)生對(duì)作品的深刻理解更有助于提升今后對(duì)相關(guān)時(shí)期作品的閱讀的解讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是人的教育。文學(xué)原著閱讀不僅讓學(xué)生接觸更多真實(shí)的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的文學(xué)讀寫(xiě)體驗(yàn)，提高了語(yǔ)感，而且原著的閱讀還具有特殊的思想、人文等諸方面的課程價(jià)值，能提高學(xué)生的文化意識(shí)和思維能力。更為重要的是它能改變教學(xué)方式，變接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生精神的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從英語(yǔ)教學(xué)到英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)變。

［1］韓寶成.關(guān)于我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），2010（4）.

［2］黃瑞賢.基于學(xué)生體驗(yàn)的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀導(dǎo)讀［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（6）.

［3］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語(yǔ)教育價(jià)值取向及實(shí)施策略［J］.課程·教材·教法2014（4）.

［5］Daniels H.Literature Circles.1994:Voice and Choice in the Student-Centered Classroom［M］.York，Marine:Stenhouse Publishers.

［6］斯蒂芬·克拉申.閱讀的力量［M］.李玉梅，譯.烏魯木齊：新疆少兒出版社，2012.

［7］黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式建構(gòu)研究［J］.外語(yǔ)界，2013（1）.

［8］何澤.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用英文原著的實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（3）.

［9］蘭春壽.基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)構(gòu)架［J］.課程·教材·教法，2015（12）.

［10］戴軍熔.區(qū)域高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課程群的教材開(kāi)發(fā)［J］.實(shí)踐與探索，2015（11）.

［11］施麗華.也談中學(xué)英語(yǔ)教育和學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)［J］.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2015（12）.

G420

A

1673-9884（2016）12-0051-04

2016-11-15

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：2015SC079）

何澤（1973-），男，湖北黃岡人，浙江省寧波市效實(shí)中學(xué)高級(jí)教師；華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生。