基于需求的教師分層分類培訓(xùn)項目

錢秋萍／上海市松江區(qū)教育局副局長、松江區(qū)教育學(xué)院院長

基于需求的教師分層分類培訓(xùn)項目

錢秋萍／上海市松江區(qū)教育局副局長、松江區(qū)教育學(xué)院院長

上海市松江區(qū)

教師的成長是慢成長。在職教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分為三個階段——教師適應(yīng)階段、經(jīng)驗積累階段、專業(yè)成型階段。相應(yīng)的主要的培訓(xùn)目標(biāo)從能夠勝任教學(xué)到原創(chuàng)教學(xué)，再到發(fā)展教學(xué)，引領(lǐng)區(qū)域?qū)W科發(fā)展，依次是遞進的。

面對松江區(qū)基礎(chǔ)教育迅速擴張、新教師大量涌入、骨干教師不斷稀釋的現(xiàn)狀。我們在設(shè)計教師分層培訓(xùn)項目的時候，主要是聚焦青年教師和骨干教師兩支隊伍。在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，關(guān)注不同層級教師專業(yè)發(fā)展的需求和瓶頸，更關(guān)注教師們的成長需求和學(xué)科的背景。為此，我們架構(gòu)了一至五年青年教師、六至十年合格教師及骨干教師分層教師培訓(xùn)體系。每一個層面都由學(xué)科的研訓(xùn)員和學(xué)科專家團來組織開展，進行有針對性的分類學(xué)科培訓(xùn)，形成了以教師發(fā)展階段分層，以學(xué)科教學(xué)分類的教師分層、分類的培訓(xùn)框架。我們根據(jù)教師的類型劃分了三層，根據(jù)他們的需求，設(shè)立了不同的培養(yǎng)項目，確立了依次遞進的培養(yǎng)目標(biāo)，并按照各學(xué)科分類設(shè)置了相應(yīng)培訓(xùn)的內(nèi)容。比如：對于教齡在一至五年的青年教師，設(shè)立了兩個遞進的培養(yǎng)項目。根據(jù)上海市教委的要求，為新教師開展為期一年的見習(xí)教師規(guī)范化的培訓(xùn)。同時，在這個基礎(chǔ)上還對五年內(nèi)的青年教師，提出了“過三關(guān)、登三臺”的培訓(xùn)要求，使他們能夠勝任教育教學(xué)的工作。對于教齡在六至十年的合格教師，我們設(shè)立了“青年教師學(xué)科的教學(xué)研究會”“學(xué)科教學(xué)專題研修”“青年教師訓(xùn)練營”三個培養(yǎng)項目，不斷地儲備區(qū)域?qū)W科教學(xué)骨干和教育管理人才。對于骨干教師，我們以提升教育教學(xué)理論和教育研究能力為目標(biāo)，開展專題研修；以區(qū)域?qū)W科發(fā)展和個體的專業(yè)成熟為目標(biāo)，組建學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展共同體，實施團隊研修的項目。例如，我們將774名骨干教師，按照學(xué)科學(xué)段進行分類，組建形成了32個學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展共同體，聚焦區(qū)域的學(xué)科建設(shè)當(dāng)中的重點、難點問題，以項目推進的方式進行集體攻關(guān)。

在具體的運作方面，采用三聚焦的方式來進行項目的推進：聚焦學(xué)科，聚焦區(qū)域?qū)W科當(dāng)中的重點、難點問題進行重點攻關(guān)；聚焦項目，以骨干教師教育發(fā)展共同體的研究項目推進發(fā)展培養(yǎng)項目；聚焦梯隊建設(shè)，注重發(fā)揮不同層級骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，促進不同層級骨干教師共同成長。為了促進骨干教師培養(yǎng)項目落到實處，我們還規(guī)范了骨干教師的評價和激勵機制。建立了區(qū)骨干教師網(wǎng)絡(luò)管理平臺和考核平臺，為骨干教師專業(yè)發(fā)展和履職提供信息服務(wù)，同時也進行過程性記錄，分享教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的經(jīng)驗和成果。此外，按照區(qū)校統(tǒng)籌、個體和團隊相結(jié)合的原則，我們開展了骨干教師履職的績效考核，設(shè)立了四個獎項：學(xué)校年度的綜合考核推薦獎、個人發(fā)展性指標(biāo)履職情況考核獎、學(xué)科專業(yè)發(fā)展共同體團隊考核獎、團隊區(qū)級重點推進項目獎。