用不同的教學(xué)策略激發(fā)歷史課堂活力

馬耀龍（寧夏固原市原州區(qū)楊郎中學(xué)）

用不同的教學(xué)策略激發(fā)歷史課堂活力

馬耀龍
（寧夏固原市原州區(qū)楊郎中學(xué)）

為了使師生的生命活力在課堂中得到充分的發(fā)揮。教師必需靈活運用深入探究、自主學(xué)習(xí)、授之以法、動靜結(jié)合等教學(xué)策略來調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)等各種能力，也能提高課堂效率。

歷史課堂；教學(xué)策略；課堂活力

在歷史課堂教學(xué)過程中，我嘗試了用自主學(xué)習(xí)、動靜結(jié)合、深入探究、授之以法等教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我覺得效果還不錯，下面就我所做的教學(xué)嘗試加以梳理。

一、通過梳理知識來激發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

梳理知識的目的是幫助學(xué)生把各個知識點串起來，從整體上把握所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，以便激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。布魯納說能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產(chǎn)生出新的結(jié)構(gòu)和新的思想，即創(chuàng)造性思維能力。梳理知識的方式很多，比如知識樹、圖表，甚至可以通過多媒體制作成形象生動的動畫、藝術(shù)板書等，課堂上教師應(yīng)積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容并共同歸納總結(jié)，這樣做不但能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個整體上的感知，也有利于學(xué)生加深對知識的理解。

二、在深入探究的過程中開啟學(xué)生智慧，塑造高尚心靈

深入探究可以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，以消除學(xué)生“歷史無用”思想。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不管哪一個朝代，凡是政治清明，社會安定，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民才能安居樂業(yè)，相反，政治腐敗，社會就會動蕩，民不聊生。教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一史實所蘊含的辯證原理，即“得民心者得天下，失民心者失天下”。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到穩(wěn)定壓倒一切的道理，不僅過去如此，今天也一樣?！皻v史是一面鏡子”，我在講課中，把清政府閉關(guān)政策與唐朝開放政策所造成的截然不同的結(jié)果進(jìn)行比較，使學(xué)生明白：今天我們只有跟黨走，全國人民團(tuán)結(jié)一心，實行改革開放，才能國泰民安，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，爭取早日成才，以自己的實際行動為實現(xiàn)“中國夢”增磚添瓦。

在講《漢朝的中外交流》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生深入探究張騫出使西域的杰出貢獻(xiàn)和深遠(yuǎn)的歷史意義。使學(xué)生懂得張騫出使西域為加強(qiáng)漢朝同西域的經(jīng)濟(jì)文化交流、新疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)管轄和開辟“絲綢之路”打下了基礎(chǔ)。絲綢之路的探索也為今天我國提出建設(shè)世界“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”提供了機(jī)遇。這對學(xué)生心靈觸動很大，增強(qiáng)了學(xué)生對我國古代文化的認(rèn)同感與自豪感。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的觀點去判斷和分析當(dāng)今社會，讓學(xué)生切身感受到歷史的實用功能，同時起到規(guī)范學(xué)生自己行為的作用。

三、用授之以法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力

俗話說：“與其給他一車獵物，不如給他一桿獵槍。”在歷史教學(xué)過程中，如果教師能夠積極地注意引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那就如同給了學(xué)生一把金鑰匙去開啟知識和智慧寶庫的大門。教師在傳授知識的同時，更應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！笆谥贼~，不如授之以漁?！狈椒ǖ挠?xùn)練就是能力的培養(yǎng)。如講《國民革命運動與南京國民政府的建立》一課中的時間記憶，我用連貫數(shù)字記憶法幫助學(xué)生記憶“四一二”與“七一五”政變，用列表記憶法幫助學(xué)生記住孫中山逝世日期與“植樹節(jié)”構(gòu)成寓意聯(lián)系，使學(xué)生在大腦中形成“聯(lián)想記憶法”；讓學(xué)生指圖復(fù)述北伐的對象、經(jīng)過、結(jié)果等，形成“嘗試回憶法”。對這些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣。當(dāng)然記憶方法還有很多，如前后聯(lián)系記憶法、方位圖記憶法、線索記憶法、趣味記憶法等。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、在動靜結(jié)合中突出教學(xué)主體，增強(qiáng)課堂活力

一切思想、方法和能力都必須通過學(xué)生的個體活動而獲得。“動靜結(jié)合”就是在教學(xué)中重視學(xué)生的課堂行為，突出學(xué)生的主體地位。教師要真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，教師可以靈活選擇活動方式。我在講《昌盛的秦漢文化》一課的“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識我國發(fā)明的造紙術(shù)對人類文明所做的巨大貢獻(xiàn)；我引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：“你知道我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫募埵悄膫€國家首先發(fā)明的？那么我國商周和春秋時期是用什么作書寫材料的呢？竹木簡和帛與紙相比有什么缺點？既然西漢就發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)呢？”等，這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，又增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和自豪感。

外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)在動力才是產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。最好的內(nèi)在動力是每個孩子與生俱來的求知欲望，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣。為此，教師要借助多種手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，以便達(dá)到“不教而學(xué)”的效果。

總之，努力改變原有被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的主動學(xué)習(xí)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)等各種能力，還大大提高了課堂效率。

［1］張會愛.優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)活力課堂［J］.考試周刊，2013：102.

［2］楊思偉.高中歷史課堂之活力策略探微［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)高考版：教師版，2014（17）.

·編輯 謝尾合