初中語文新課程改革之我見

劉秀業(yè)

（江蘇省沭陽縣李恒初級中學(xué) 江蘇沭陽 223600）

初中語文新課程改革之我見

劉秀業(yè)

（江蘇省沭陽縣李恒初級中學(xué) 江蘇沭陽 223600）

初中語文是一門綜合性學(xué)科，學(xué)好語文對于學(xué)生具有十分重要的意義。新課改下，如何在教學(xué)中處理好人文性與工具性、自主性與放任自流、合作學(xué)習(xí)與積極思考、探究學(xué)習(xí)與無度開放的關(guān)系，是每一個語文教師都應(yīng)潛心研究的重大課題。

初中語文 新課程改革 教學(xué) 思考

“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！钡诟母镞^程中，有幾對關(guān)系不容忽視。

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。

過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課。可時下語文課堂中的有些做法卻值得我們反思，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，看似是一節(jié)很成功的課?？墒?，站在學(xué)生的立場上來看，在這堂課上老師講的東西他們是不是真的都吸收理解了呢？對于教師而言，這堂課的目標(biāo)是不是真的達(dá)到了，是不是落到實處了呢？我曾就發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，一篇課文都快學(xué)完了，我點一些學(xué)生起來讀課文，他們讀得結(jié)結(jié)巴巴不說，竟然還有一些很常見的字詞都不認(rèn)識。于是，我只好花大把的時間在每一次新課前指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，可是后來抽查仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生有字詞不會讀的現(xiàn)象，追其根源，原來部分學(xué)生連漢語拼音都沒有徹底掌握，這其中也有上課發(fā)言很積極，表現(xiàn)還比較好的學(xué)生，于是我不得不感嘆，他們小學(xué)的語文課到底是怎么上的？難怪學(xué)生上課都不愿意開口回答問題。如果語文課堂長期如此，少了聽說讀寫等基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么，其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。如在文本的誦讀與理解中，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，結(jié)果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”、“模糊性”、“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響呢？長期“不假思索地說”、“無根據(jù)地說”、“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是使他們很迷茫地放任自流。因此，要使課堂高效高質(zhì)，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。每一堂課學(xué)生都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下有目標(biāo)、有任務(wù)、有條理地進(jìn)行，從而完滿地結(jié)束。

三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)但不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在充分獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能取長補(bǔ)短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，講教合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答得幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。當(dāng)然，教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時要把握一個度：要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用