試論低年級繪本閱讀策略研究

李秀珍

（江蘇省淮安市漣水縣陳師中心小學 江蘇淮安 223001）

試論低年級繪本閱讀策略研究

李秀珍

（江蘇省淮安市漣水縣陳師中心小學 江蘇淮安 223001）

要想讓學生學好語文，首先要培養(yǎng)學生的閱讀能力。在小學語文教學中，教師要重點培養(yǎng)學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，運用多種教學手段和教學方式讓學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，通過提高學生的閱讀水平使學生的語文成績得到提升。繪本中的插畫和文字很容易吸引小學生的目光，是學生們十分喜歡的課外讀物。教師在教學過程中，要將繪本的作用充分發(fā)揮出來，通過閱讀繪本來提高學生的閱讀能力。

低年級 繪本閱讀 指導探究

繪本中含有大量的圖畫，再加以少量的文字輔助，能夠有效的吸引小學生的興趣。近年來，繪本教學已經(jīng)成為了小學語文教學中的重要組成部分，教師在語文教學過程中運用繪本教學的方式能夠符合新課標改革的要求。使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高學生的閱讀能力，教師要將繪本本身的價值充分發(fā)揮出來，讓學生在快樂閱讀的同時增長語文知識。

一、激發(fā)學生的想象力

繪本能夠?qū)⒑芏辔淖譄o法表達的場景和情境通過圖畫直觀地展示出來，學生通過閱讀繪本得到想象力的激發(fā)，融入到場景中去，更好的感悟繪本中蘊含的道理。教師在學生閱讀繪本的時候，要有目的、有計劃的培養(yǎng)學生的想象力，讓學生根據(jù)繪本中的畫面和文字展開聯(lián)想，感受故事中蘊含的情感。學生在閱讀繪本的時候，教師可以讓學生對故事接下來要發(fā)生的情節(jié)進行推測，要注意將學生無意識的預感轉(zhuǎn)化成一種蓄意的行為，然后通過反復練習，將此策略融入到學生的閱讀體驗中。比如，學生在閱讀《彩虹色的花》這本繪本的時候，教師可以引導學生對故事內(nèi)容進行推測 ：“彩虹色的花會遇到哪些小動物呢？這些小動物又會遇到怎樣的困難呢？”通過讓學生預測故事內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

教師還可以對學生進行提問，通過提問活躍學生的思維，讓學生積極主動的動腦思考，同時還能促進師生間的交流，活躍課堂氣氛。教師故意在學生閱讀的過程中設置問題，能夠激發(fā)學生的想象能力。比如，在閱讀《紅鞋子》這篇繪本的時候，教師可以選擇適當?shù)臅r機對學生進行提問 ：“同學們知道紅鞋子是如何丟失的嗎？”學生們積極地舉手回答問題 ：“可能是它的主人粗心大意把它弄丟了。”“可能是被小動物偷走了?！笨赡苡械膶W生的回答與故事接下來的發(fā)展十分相似，有的學生的回答與故事接下來的發(fā)展相差甚遠，但是學生通過積極的動腦思考體會到了閱讀的樂趣，學會的閱讀的方法，這才是最重要的。

二、游戲與繪本相結合

游戲是小學生非常喜歡的課堂活動，教師在語文教學過程中，可以通過游戲與繪本相結合的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。在繪本的故事里，通常存在著很多形象生動的角色，教師可以扮演成故事中的角色進行表演，通過舞臺劇、手偶等表演方式吸引學生的注意力。還可以讓學生自己扮演故事中的角色，根據(jù)繪本的故事內(nèi)容進行表演，通過學生或者教師的表演激發(fā)學生的閱讀興趣。教師還可以讓學生親自參與操作游戲的方式激發(fā)學生的閱讀興趣。低年級的學生以具體形象思維為主，往往以親身體驗獲得認知經(jīng)驗。

比如，在閱讀《火車火車嗚嗚叫》這本繪本的時候，教師可以事先準備好一量小火車和小兔子、小雞等玩偶，在閱讀繪本之前，讓學生玩小動物坐火車的游戲。由于這本繪本的故事比較長，故事中又有很多的動物形象和小動物們的上車順序，不便于學生的理解和記憶，導致學生喪失閱讀興趣。教師通過讓學生玩小動物坐火車的游戲，讓學生對故事中出現(xiàn)的小動物有了了解和認識，在降低繪本難度的同時激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、學會自己閱讀繪本

繪本閱讀需要學生自己在閱讀的過程中去體會、去思考。其目的是給孩子一個自主閱讀的時間和空間，讓孩子用自己的方式去閱讀繪本，想自己能想的，看自己想看的，獲得初步的閱讀體驗。教師在課堂教學中要認識到學生才是課堂的主體，教師只需要適當?shù)膶W生加以引導，學生在教師的指導下進行有目的、有計劃的繪本閱讀。要想讓學生學會自己閱讀繪本，教師就要加強對學生自我閱讀能力的培養(yǎng)，在學生閱讀繪本的時候留給學生足夠的閱讀空間，不要加以干擾。當學生擁有充足的閱讀空間時，才能全身心的投入到繪本閱讀中，提高學生的閱讀質(zhì)量。如果教師在學生閱讀繪本之前提出了要求，就會在一定程度上干擾到學生的閱讀，學生在閱讀的時候會有所顧慮。不能展開個性化的閱讀和思考。教師要允許學生在閱讀的時候有自己的理解，多對學生的見解進行鼓勵和表揚，及時地糾正學生理解中存在錯誤的地方，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

四、要營造良好的環(huán)境

教師在挑選繪本的時候，要考慮到學生的心理和性格特點，盡量選擇符合學生年齡特點，能讓學生感興趣的繪本。教師提供多種繪本讓學生進行選擇，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇繪本，豐富學生的閱讀內(nèi)容。教師在學生閱讀繪本的時候，不要給學生提出太多的要求，要給學生提供一個輕松的閱讀環(huán)境。

在學生結束閱讀后，教師可以讓學生之間進行交流和探討，交流自己閱讀后的心得和體會，給學生營造溝通的空間。

教師可以在班級內(nèi)布置閱讀角，選擇光線充足的地方作為閱讀位置，教師還可以在閱讀角擺放一些舒適的靠墊、小地毯等，營造舒適的閱讀環(huán)境。由于閱讀角的范圍比較小，不能讓班上的所有同學進行閱讀，教師可以將多個桌子拼湊在一塊，然學生圍坐在一起進行閱讀，提高學生的閱讀興趣。

結論

小學是學生成長的關鍵時期，在小學對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，對學生將來的發(fā)展有著十分關鍵的作用。教師在語文課堂教學中，要巧妙地將繪本運用到課堂教學中來，通過創(chuàng)設學過程中，要根據(jù)學生的性格特點和心理特征進行教學，從小開始培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進學生的全面發(fā)展。

[1] 楊蕾.小學低年級繪本閱讀指導策略研究——《猜猜我有多愛你》繪本教學例談 [J].中華活頁文選 ：教師版，2015（7）：38-40.

[2] 楊雙雙.小學低年級繪本閱讀教學研究 [D].湖南師范大學，2015.

[3] 左敬文.小學低年級繪本閱讀指導研究 [D].湖南師范大學，2014.