淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法

文 娟

（四川省南充龍門中學(xué) 四川南充 637000）

淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法

文 娟

（四川省南充龍門中學(xué) 四川南充 637000）

對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)程度已經(jīng)有了一定的了解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)參差不齊。高中數(shù)學(xué)本身在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面就相對(duì)較難，這就要求教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中采用分層的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)質(zhì)量。

高中 數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

引言

隨著新課程的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了很大改變。當(dāng)前的教育提倡重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時(shí)重視學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展。由于高中生已經(jīng)有了自己的興趣愛好與個(gè)人想法，對(duì)于自己的實(shí)際能力也有一定的了解。因此，作為新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教師，要重視學(xué)生在各個(gè)方面的差異，采用多種教學(xué)方法讓學(xué)生掌握不同程度的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到自身所要求的學(xué)習(xí)程度，這樣就能保證每位學(xué)生接受更好的高級(jí)教育，從而使分層教學(xué)模式的優(yōu)勢落實(shí)到每一位學(xué)生身上。[1]

一、教學(xué)目標(biāo)分層化

教學(xué)目標(biāo)的分層是進(jìn)行高中數(shù)學(xué)分層的前提與基礎(chǔ)，高中學(xué)校在一開始的時(shí)候可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，在正式開學(xué)之前，可以讓整體高一的學(xué)生進(jìn)行摸底考試，然后對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績情況進(jìn)行分析，大致了解整個(gè)高一學(xué)生的情況。其次，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自己選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度，總體分析就能把高一學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，以便于高中教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的安排。這樣，在高一的時(shí)候就征求學(xué)生的同意讓學(xué)生自己定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的要求對(duì)于自身的教學(xué)做出合理的教學(xué)目標(biāo)安排。教學(xué)目標(biāo)分層化能夠讓學(xué)生提前在舒適的適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)中學(xué)習(xí)，從而保證教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的同步性。教學(xué)目標(biāo)分層化是教師根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出詳細(xì)的計(jì)劃安排，對(duì)于高班的學(xué)生來說，可能教師對(duì)于他們的教學(xué)設(shè)計(jì)與任務(wù)都提出了較為嚴(yán)格的目標(biāo)，而對(duì)于中班和低班的學(xué)生來說，則只需要掌握高中數(shù)學(xué)大綱的基本內(nèi)容就行，這樣教學(xué)目標(biāo)就能以學(xué)生的基本差異為前提，既有利于高班學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)學(xué)知識(shí)深造，也有利于中班學(xué)生和低班學(xué)生有效率的根據(jù)教師指定的目標(biāo)完成自己的任務(wù)。因此，教學(xué)目標(biāo)分層化是基于學(xué)生的基本差異基礎(chǔ)上的因材施教，有利于高中生有重點(diǎn)的發(fā)展與學(xué)習(xí)自己的興趣愛好，也有利于其自身的進(jìn)一步深造，是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展都是非常有利的。

二、課堂教學(xué)分層化

對(duì)于一個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)來說，也有各種層次的學(xué)生，這些學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也有相對(duì)的優(yōu)勢與劣勢。在這種情況下，教師就很有必要重視高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式與方法，讓課堂教學(xué)更加具有可行性與效率性。因此，教師為了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，可以在上課的過程中采用多種解題方法給學(xué)生進(jìn)行題目的講解，例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，同樣一道題目對(duì)于有些學(xué)生來說就很容易理解，但是還有一部分學(xué)生就掌握不了教師所講的這種解題方法，對(duì)于這種情況，如果有新的教學(xué)方法，教師可以在課堂上采用另一種方法給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣的話就會(huì)增加全班學(xué)生知識(shí)的掌握情況，保證學(xué)生更加有自信、有效率的學(xué)習(xí)。此外，課堂教學(xué)方式的分層也可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生之間互相在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中幫忙，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。例如，對(duì)于一道題目來說，有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很容易就能消化吸收，而另一些學(xué)生就不能完全理解教師所講的內(nèi)容，如果在高中數(shù)學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，就能保證每個(gè)小組內(nèi)首先學(xué)會(huì)的學(xué)生去教不會(huì)的學(xué)生，這也是一種課堂教學(xué)的分層化教學(xué)，使小組內(nèi)的學(xué)生最終都能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，課堂教學(xué)分層化就是采用不同層次的教學(xué)方式讓學(xué)生從多種渠道去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的方法之一。[2]

三、課后作業(yè)分層化

數(shù)學(xué)是一門較為難學(xué)的課程，在高中課程的階段中，許多學(xué)生由于跟不上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度而放棄是常見的事情，有些高中生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中消化較慢，對(duì)于許多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能完全掌握，最后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。作為高中數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，在布置作業(yè)的時(shí)候也要進(jìn)行分層。例如，每一個(gè)班級(jí)里都有一些學(xué)習(xí)能力以及領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生，他們對(duì)于數(shù)學(xué)有很大的學(xué)習(xí)熱情，求知欲很強(qiáng)，對(duì)于這些學(xué)生來說教師在平時(shí)上完基本的課程之后，可以安排這些學(xué)生組成一個(gè)小的團(tuán)隊(duì)，平時(shí)給他們布置更高層級(jí)的作業(yè)，讓他們進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)中的難題，甚至有一些學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)完了高中數(shù)學(xué)的課程，在這種情況下教師可以安排學(xué)生進(jìn)行大學(xué)的高數(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過這樣層層的學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生就能掌握更高水平的數(shù)學(xué)知識(shí)，也有利于他們指導(dǎo)與輔助那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相對(duì)較差的學(xué)生。[3]

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層化

在整個(gè)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，最為重要的一項(xiàng)分層就是教學(xué)評(píng)價(jià)分層法，不同水平的學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不同。對(duì)于高中生來說，既然在教學(xué)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)中都進(jìn)行了分層教學(xué)，那么自然在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)中教師也要采用分層化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，使每一位學(xué)生都能得到正確的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于高班的學(xué)生來說，他們由于比普通的學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，其考察方式自然要比中班與低班的難度更高、要求更高，同樣在一個(gè)班級(jí)中，也有數(shù)學(xué)更好的學(xué)生，教師對(duì)于他們的評(píng)價(jià)就會(huì)站在一定的高度，而對(duì)于期末考試的成績，教師也會(huì)按照高水平的質(zhì)量來要求這些學(xué)生。

結(jié)語

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)階段中最為關(guān)鍵的時(shí)期，隨著新課程的改革，越來越多的學(xué)校更加重視學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，分層教學(xué)已經(jīng)在很多學(xué)校被適用，由于分層教學(xué)重視學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)改革，因而受到學(xué)生的歡迎。因此，高中數(shù)學(xué)教師要從高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)方式、課后作業(yè)布置以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行分層教學(xué)。此外，學(xué)校也要重視對(duì)教師進(jìn)行合理的分層，從而推動(dòng)分層教學(xué)的有效實(shí)施，讓高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更大的進(jìn)步。

[1]林清波.新課程下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有關(guān)思考[J].成功（教育），2013，（01）：226.

[2]鮑建仁，班運(yùn)利，王培嬌.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].科技信息，2014，（01）：222，264.

[3]莊玉芹.淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2010，（34）：120.