高中地理教學(xué)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)策略探究

郭洪麗

（海南省東方市民族中學(xué) 海南東方 572600）

高中地理教學(xué)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)策略探究

郭洪麗

（海南省東方市民族中學(xué) 海南東方 572600）

在地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導(dǎo)其形成靈活運用地理知識思考、解決實際問題的能力，這同時也對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起顯著促進作用。因此，在高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到教師的重視。本文筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺析地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高中地理 核心素質(zhì) 培養(yǎng)策略

我國幅員遼闊，有豐富的地理資源，在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對人才地理素養(yǎng)的要求也逐漸提高，各大企業(yè)在招聘專業(yè)人才時，除了對人才的專業(yè)技能抱以更大的期望，也對人才綜合素質(zhì)水平寄予厚望。而高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)最佳時期，教師應(yīng)該充分利用學(xué)校、社會教育資源，幫助學(xué)生全面提高自身地理素養(yǎng)，促進學(xué)生在社會經(jīng)濟建設(shè)和科學(xué)發(fā)展中貢獻自身力量。下面就如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)進行簡單探討，以供參考。

一、構(gòu)建地理課程知識體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長

地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學(xué)生由對知識概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對能力運用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識，學(xué)會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。[1]

對此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進程中，指引學(xué)生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨有的空間觀念、人地聯(lián)系意識等，進而從地理知識學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識，再將各章節(jié)單元知識與主題學(xué)識相銜接，同時繪制知識聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結(jié)合，在知識體系構(gòu)建中促進學(xué)生地理思維與能力的成長，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]

二、對區(qū)域地理知識進行構(gòu)建重組，引導(dǎo)學(xué)生用地理環(huán)境整體性思維去思考問題

現(xiàn)在全國高考卷的區(qū)域地理出題原則一般都是聚焦某區(qū)域中的一個探究主題，然后通過具有思維鏈的題目進行考查。針對此情況，老師在上課時也要做出相應(yīng)的調(diào)整，比如對區(qū)域地理進行復(fù)習(xí)時，老師不能再采用以往“地理八股”的形式進行授課，而是可以有針對性地將地理問題落實到每一個典型的區(qū)域。比如：西北干旱地區(qū)重點掌握存在的生態(tài)環(huán)境及綠洲農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展；青藏高原地區(qū)重點掌握垂直地帶性的分析和生物多樣性的保護及場的退化和治理；黑、吉、遼、蒙農(nóng)牧交錯帶重點掌握大興安嶺兩側(cè)的氣候、自然帶的差異，分析地形對氣候的影響，存在的生態(tài)問題和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向。

如講西北內(nèi)陸地區(qū)時：出示了圖示區(qū)域，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯度位置，確定是西北內(nèi)陸地區(qū)，推測當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，根據(jù)水系分布推導(dǎo)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣?，進一步分析出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件及農(nóng)業(yè)發(fā)展可能存在的生態(tài)環(huán)境問題，并提出具體的應(yīng)對措施。

三、地理實踐力在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。學(xué)生具備地理實踐力，就能夠運用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認(rèn)識和欣賞地理環(huán)境。

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)以應(yīng)考為主要目的，以講授為主，學(xué)生的思想不易體現(xiàn)，學(xué)生的素養(yǎng)不易提升，能力不易提高，往往形成“高分低能”的怪象。因此地理課堂應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的特色，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求和知識特點，積極開展多樣化的地理教學(xué)。例如在講解月相變化的時候，如果采用教師講授的方法，大部分學(xué)生會搞不懂月相的變化，認(rèn)為這部分內(nèi)容太難太枯燥。教師可以采取組織實踐活動的方式促進學(xué)生對月相知識的理解和認(rèn)知，鼓勵學(xué)生自主分組合作，組織觀察月相變化的實踐活動。當(dāng)然教師在實踐活動中也要起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供觀察思路，提示學(xué)生什么時候觀察月相變化是最佳時期，并為學(xué)生準(zhǔn)備充足的觀察工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進他們積極主動地參與到月相觀察實踐活動中，從而幫助他們提高自身地理核心素養(yǎng)。對觀察結(jié)果的評價也很重要。觀察結(jié)果的評價分自我評價、小組評價和教師評價。自我評價包括是否堅持每次記錄和是否認(rèn)真完成每一次任務(wù)；小組評價包括是否完成在組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)和是否積極與他人合作；教師評價包括記錄是否真實、可信和能否查找資料并簡單分析月相變化的原因和規(guī)律。學(xué)生通過觀察月相的變化，繪制出月相變化圖。這樣學(xué)生對月相變化這一知識的掌握就比較輕松。對月相變化的觀察是一種科學(xué)性和實踐性都比較強的活動，是能夠培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的活動。

結(jié)語

地理核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應(yīng)教學(xué)活動，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中完善自身地理知識結(jié)構(gòu)，形成地理思維，并學(xué)會以此思維解決實際問題，從而真正提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

[1]李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）：4-6.

[2]蔡清田.臺灣十二年民國基本教育課程改革的核心素養(yǎng)[J].上海教育科研，2015（4）.