淺談美術(shù)元素在小學語文教學中的運用

付煥煥

（山東省泰安市泰山區(qū)上高街道辦事處中心小學 山東泰安 271000）

淺談美術(shù)元素在小學語文教學中的運用

付煥煥

（山東省泰安市泰山區(qū)上高街道辦事處中心小學 山東泰安 271000）

基于新課標對綜合性課堂的強調(diào)、學生語文課上課時注意力不易集中以及缺乏對美術(shù)等課程的學習興趣等問題，將美術(shù)元素帶進小學語文課堂，是一個值得嘗試的方法，包括將美術(shù)元素運用到課堂教學中的各個環(huán)節(jié)。藝術(shù)的語文課，是今后的大勢所趨。

語文 美術(shù) 課堂

所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，雖然語文教學有很多方法，但考慮到新課程標準對綜合性課堂的強調(diào)、學生語文課上課時注意力不易集中以及缺乏對美術(shù)等課程的學習興趣等問題，筆者認為，語文與美術(shù)元素結(jié)合是一個值得嘗試的方法。本文舉例所使用的課文集中在人教版小學語文教材，四年級上冊的第五單元和第六單元。

一、課堂實踐

1．導入新課蘇霍姆林斯基說過:“有經(jīng)驗的教師總是

牢記著亞里士多德的那句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的。”新課導入方式有很多，但運用相關(guān)繪畫作品導入無疑能更好地引起學生的“驚奇和疑問”。例如在講授《秦兵馬俑》一課時，可以通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)各種姿勢兵馬俑的線條畫，先引導學生進行仔細觀察，讓大家辨別各個兵俑的姿勢、穿著等，然后再進入課文。學生看到課文，雖然會發(fā)現(xiàn)本課出現(xiàn)了很多生僻字，甚至朗誦都有困難，但由于仔細觀察過圖片，文中所描寫的兵馬俑形象就會變得容易理解。

2．鞏固生字

教學內(nèi)容越直觀形象，學生越易于接受。大量研究顯示視覺表象是一種很有效的儲存信息的方法。在課堂上，我們應該促進視覺表象的運用。[1]在生字教學中，往往會遇到一些難寫、難記、易出錯的生字。引導學生運用美術(shù)記憶生字，學生往往會記憶深刻。在第五單元教學完成后，布置的作文是《導游詞》。在批改學生作文時，我發(fā)現(xiàn)許多學生都把“導”字寫成了“異”字，于是在黑板上畫了兩個簡筆畫的火柴人，一個人前腳邁在空中，前腳即“導”字筆畫中的那一點，似乎正在往前走，像一位正在為游客服務的導游，是“導”字;另一個人雙腳都站在地上，則是“異”字。學生前后辨認了幾次，再次提問時，就沒有人再搞錯了，而且課堂氣氛也活躍了起來。[2]

3．理解難點

每一篇課文往往都會有一些難以理解的句子，教師只有使用更加直觀的方法，學生才能真正地理解難點。例如在備課第五單元的《長城》一課時，我發(fā)現(xiàn)課文中關(guān)于長城城墻的垛子、瞭望口、射口的介紹表述有可能讓學生無法準確理解。在翻閱參考書時，看到參考書上用了一種非常直觀的方法，畫了一段城墻，將垛子、瞭望口、射口在圖畫中標了出來。在第二天講課時，我讓學生指出黑板上所畫的一段城墻哪里是瞭望口，哪里是射口，果然學生要么直搖頭，要么瞎蒙。于是我用不同顏色的粉筆描出了垛子、瞭望口、射口，簡單直觀，易于理解，收到了很好的效果。

又如《頤和園》這一課，其中作者對頤和園的游覽順序是講解課文的一大重點。我所使用的辦法是展示頤和園的平面圖，讓學生在地圖上逐個去找作者所描寫的景點及其描寫順序，隨著課文的講解，作者的游覽順序在游覽圖上一目了然，學生絕對不會有暈頭暈腦的感覺。

4．經(jīng)典賞析

小學語文課文是學生最好的范文，許多課文都有精彩的語段。如果能把美術(shù)元素引入課堂，更能激發(fā)情感、創(chuàng)造意境、烘托氣氛，讓學生置身于美的世界。這不僅使枯燥的知識變得生動，還能獲得很好的美育效果。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，由于地域的限制，有很多學生并不知道黃鶴樓?！肮嗜宋鬓o黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”交代了時間、地點、起因，上課時可以讓學生通過多媒體看看從各種角度描繪黃鶴樓的繪畫作品，尤其是在草長鶯飛的春天。然后在此畫面基礎上進行想象，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”所表達的春色爛漫時節(jié)，長江上波光粼粼，遠帆片片，友人已去，江水滾滾的景象所帶來的惆悵的情感以及詩的整體意境，也就不難理解了。

5．寫作教學

寫作時，教師要為學生精心創(chuàng)設有利條件，使之能打開思路，流暢寫作。假若作文時，能夠巧妙地把美術(shù)與作文相結(jié)合，可提高學生對作文的興趣，提高作文的質(zhì)量。色彩繽紛的圖畫是小學生最喜歡的，它能形象地、直接地作用于小學生的感官，符合小學生思維的特點。將作文與圖畫相結(jié)合，使文字與色彩相互配合，生動形象，增強了寫作的樂趣。而能否調(diào)動起學生的興趣，是一堂課成功與否的重中之重。

其做法是讓學生先畫再寫。例如，其他班級的教師在批改自己班的第四單元作文時，抱怨學生描寫的動物都是千篇一律，從動物的外表到行為都顯得形象模糊。更有學生開頭時寫的是自己家的小狗，到了作文結(jié)尾時，竟然變成了自己家的小貓。我知道了這種情況后，在自己班的作文課上要求學生先把自己要寫的動物畫出來，眼前有了要寫的小動物的清晰的形象后，再動筆寫作?？紤]到有一部分小學生美術(shù)功底也不是很好，并不能把自己腦海中的小動物形象很好地用畫筆畫出來，可以先在黑板上做了一些常見的小動物的簡筆畫示范，并將同一種動物通過簡單的修改使之看起來與眾不同，然后走下講臺，幫一部分獨立完成有困難的學生完成了他們的作品。最后，以一些學生的作品為例，讓他們相互借鑒，相互啟發(fā):

師：唔，你畫的小狗真可愛，最顯眼的就是這身黑白相間的皮毛，你能用自己的語言描述下小狗的皮毛顏色嗎?

生1：嗯，我家的小狗長著一身黑白相間的皮毛，就像是......就像是黑色的墻角盛開著一朵朵白色的小野花!

師：哈哈，真是好有創(chuàng)意、好有靈性的語言。老師看到還有的同學畫的小動物正在忙著做什么。誰來告訴老師?

生2：老師，我畫的是我家的京巴，它嘴里叼的是一只拖鞋。我家的京巴總是叼著拖鞋不松口，主人一追就開始滿屋子亂跑!

師：這可真有意思，好一只調(diào)皮的小京巴。咦?怎么還有的同學畫了不止一只小動物呢?生3:老師，我畫的是一只貓媽媽，為了保護它身后的孩子們，正在勇敢地和一只大黃狗搏斗!

果然，班上的學生這篇作文完成質(zhì)量較高，在描寫小動物的外表時有了許多非常精彩的句子，連帶著他們描寫的小動物的個性也鮮明了起來。這樣，學生描寫的小動物做到了形完神足，與眾不同。

二、課程延伸

科學研究表明，音樂能夠改變大腦的活動，調(diào)節(jié)大腦的緊張程度。因為在音樂的刺激下，孩子體內(nèi)的一些有益的化學物質(zhì)如乙醇膽堿的釋放量會增多，而乙醇膽堿的增多是增進記憶的動能。也就是說，在語文課堂中簡單地運用音樂，不僅可以轉(zhuǎn)換課堂氣氛，提高學生注意力，還可以加深學生對課堂教授內(nèi)容的印象。音樂、美術(shù)、表演等藝術(shù)形式都可以走進語文課堂，強調(diào)學科之間的聯(lián)系，是綜合性課堂的大勢所趨。

[1](美)珍妮·埃利斯·奧姆羅德,龔少英主譯.教育心理學[M].北京:中國人民大學出版社,2011:210.

[2]吳建光,崔華芳.培養(yǎng)孩子記憶力的50種方法[M].北京:北京工業(yè)大學出版社,2007(31).