小學數學教學中的生活數學教學探究

熊春蘭

（南昌經濟技術開發(fā)區(qū)新廬小學 江西南昌 330000）

小學數學教學中的生活數學教學探究

熊春蘭

（南昌經濟技術開發(fā)區(qū)新廬小學 江西南昌 330000）

小學生正是處于好奇心強善于探索、形象思維發(fā)達的階段，而數學學科作為基礎教育的重點科目需要較強的抽象思維和邏輯思維，如何利用小學生好奇心強善于探索的生理特點來培養(yǎng)學生的數學思維方式，經過多年實踐探索，提出在自主探究精神的基礎上多進行生活數學教學，增加與實際生活內容相聯系的教學方式，不僅有利于促進學生數學思維能力和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，而且對學生所學知識扎實性和應用知識靈活性都起到一定作用。完全符合新課改倡導的學習方式，對小學數學課堂生活數學教學有效性的探討，對提高小學數學課堂效率和教學質量具有重大意義。

小學數學 教學 生活數學教學 探究

傳統(tǒng)的小學數學課堂教學大多注重模仿和記憶，課堂教學氣氛壓抑固定化模式，影響了小學生抽象思維的形成。新課改以后，提倡的鼓勵學生自主探究精神與實際生活的有效結合的教學方式的應用，課堂上更多的讓學生通過擺一擺、畫一畫、想一想、拼一拼、說一說等動手實踐操作機會，學生在手、眼、腦、口等多種感官協同作用下，調動身心愉悅的情緒，在老師設計的科學合理的合作實踐活動和活躍的課堂氛圍中，學生們既學到理論知識提高思維能力和實踐探究能力[1]，并為終身學習奠定良好學習習慣的基礎，這樣才順利實現數學知識應用于生活實踐。

一、生活數學教學的意義

小學數學課堂的教學方式決定著課堂教學效率的高低，生活數學教學調動學生對數學學習的喜愛情緒，對學習掌握新知識起到幫助作用。生活數學教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主探究能力的形成，生活數學教學促進學生依據所學理論知識解決實際問題能力的形成，真正實現了教育學以致用的教學目的提高課堂教學效率。在數學課堂的生活數學教學過程中，學生通過親自動手、動腦實物操作而獲得對抽象知識的形象認知，從中體驗到愉悅的情緒和對自身學習能力的肯定，并為以后更高階段的學習和探究提供基本有效的學習方法。通過生活數學教學學生對數學概念認識和了解更系統(tǒng)全面，有利于促進對相關數學概率分析思維，這樣對學生自主學習的能力的提高起到促進作用。在生活數學教學過程中，學生在熟練運用數學理論知識的前提下，自覺學習的意識被喚醒，這種自覺學習的意識使學生在終身學習過程中受益無窮。

二、小學數學教育面臨的困境

1．教師教學方法運用不適當

學生沒有能夠提高數學成績的另一個重要原因是缺乏科學的學習方法。一部分教師傳統(tǒng)枯燥的教學方法，并不能起到引導學生采取正確的學習方法的作用；而學生自身對數學的特點也不是很了解，學生需要通過數學類比積累經驗，解決一些思考和歸納的方法。對于不同類型的問題，學生可以選擇不同的方法來解決問題，這需要大量積累的經驗。但很多數學不好的學生平時并不知道如何積累這些問題解決經驗，越學越難，越難越不想學，逐漸失去了學習興趣。

2．學生對數學學習缺少興趣 學生學習態(tài)度不端正

學生對一個學科能否有一個端正的學習態(tài)度也對學生該學科的成績有著重要的影響。學生的學習態(tài)度對某學科的成績起著決定作用。如果學生能夠認真積極地學習數學，那么他就會覺得數學學習充滿著樂趣；但是有些學生缺乏學習數學的積極性，只是在家長老師的壓迫下學習數學，那么他對數學學習就會充滿著抵觸的情緒，學習自然就不會有效率。因此老師應該時刻注意學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，調動學生的學習積極性，幫助學生端正對數學學習的態(tài)度，營造一個良好的學習氛圍，養(yǎng)成良好的學習習慣，充分發(fā)揮學生的學習自主性。

三、生活數學教學策略

數學知識來源于生活，生活是豐富多彩的，因此解決數學問題的方法也應該是多種多樣的。例如在講長方體的表面積一課時，老師可以先讓同學觀察生活中長方體的物品有哪些？然后利用多媒體屏幕演示長方體圖形，并以動畫形式將長方體展開，直觀看到底面和側面的形狀，有助于總結它的面積公式，還可以用事前準備好的卡紙，讓學生動手做長方體，通過親手拆分各個側面，加深對長方體表面的記憶理解，這些多樣的形式激發(fā)學生的愉快心情，有益于學習成績的提高。

2．高效課堂是由老師和學生默契配合，模擬生活場景互動共學取得的成績。老師突破“傳道”的模式，扮演組織、參與和引導的角色，讓學生發(fā)揮主觀能動性，可以大膽提問積極探索動手操作，采取分組討論模式、實際情景操作模式、擴展探索模式、分角色扮演模式、求變求異模式等幾種教學方式結合運用，也可以單獨運用來激發(fā)調動學生的愉快情緒，發(fā)揮主體作用。例如在講認識人民幣，元、角、分的換算一課時，老師模擬設置超市情景，讓同學分別扮演顧客和收銀員，分別買到5元6角的飲料、1元的火腿腸、5角的方便面，付款時5元可以有幾種方式付？1元可以用10個1角代替等變換形式付錢，在付錢找錢的過程中，學生通過思索、感受、親身經歷自然理解1元等于10角的問題。這種通過體驗和實際操作得到的知識記憶更牢固，課堂效率更高。

3. 利用多媒體創(chuàng)設動態(tài)情景，提高生活數學教學的有效性

生活數學教學以學生感性認識和抽象化概念知識掌握為基礎之，多媒體計算機技術通過動畫、音樂、文字把教材內容以動態(tài)形式直觀展現，學生的眼、耳、腦多種感官同時被調動。改變傳統(tǒng)沉默單一的數學課堂氣氛，化抽象概念為生動形象的動畫故事，不僅有利于學生理解教材內容，更提高學生動手實踐操作的有效性。在小學數學教學中恰當地用好多媒體教學手段，不僅能突出教材的重點難點節(jié)約課堂教學時間，還開闊學生視野，學生的數學思維和勇于創(chuàng)新綜合素質在這樣的模式下，不知不覺的一點點形成[3]。例如在教學《分數的意義》這課時，課前老師設計一個讓學生動手操作的多媒體課件。老師講解單位“1”概念后，播放課件出示了12個蘋果，要求學生取出所有蘋果的二分之一，學生積極參與，盡量讓更多的學生使用電腦上操作。再要求取出剩下蘋果的1/2。實際操作后在比較過程中學生發(fā)現，即便都取出1/2，但是第一次取12的二分之一是6，而第二次取6的二分之一是3，取出的數量是不同，難點問題迎刃而解。在老師精心設置的動態(tài)情景下，生活數學教學有效性得到提高。

[1]熊覓. 新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學,2013.

[2]蔣婷. 小學數學教學生活化研究[D].湖南科技大學,2015.

[3]謝業(yè)周. 小學數學“五環(huán)節(jié)”教學設計實驗研究[D].西南師范大學,2005.