小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性

萬國全

（江西省南昌縣塔城中心小學(xué) 江西南昌 330218）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性

萬國全

（江西省南昌縣塔城中心小學(xué) 江西南昌 330218）

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生理性思維的水平，應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決具體問題的能力。 思維是智力的核心，是認識客觀事物、分析問題和解決問題的重要認識活動，是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識不可缺少的心理活動。思維能力的發(fā)展，需要有良好的思維習(xí)慣作保證。同時，思維習(xí)慣是整個學(xué)習(xí)習(xí)慣的主干，各類學(xué)習(xí)習(xí)慣只有在良好的思維習(xí)慣的指導(dǎo)與參與下，才能發(fā)揮其作用。良好的思維習(xí)慣和教育訓(xùn)練有極大的關(guān)系。根據(jù)思維的智力品質(zhì)和當前新課程改革的重要形勢，我認為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是至關(guān)重要的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授知識就不是唯一的目標，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。知識是思維活動的結(jié)果，也是思維的工具。所以學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，又有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中同步進行的。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點看法：

一、加強并重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學(xué)時，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。[1]

二、加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是人們在長期的生活實踐中不斷總結(jié)和提煉出來的一門科學(xué)，與人們的生活息息相關(guān)，許多數(shù)學(xué)規(guī)律就是在生產(chǎn)生活中不斷被發(fā)現(xiàn)的。因此，新課標才一直強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，要求教師采用多種形式創(chuàng)設(shè)不同生活情境讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，思考的積極性就會高。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時，教師利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學(xué)生都能正確回答。這時，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細看，用心想：“平均數(shù)”是怎樣得到的。學(xué)生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個演示過程，既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識地滲透“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓學(xué)生觀察，平均數(shù)“3”與原來的數(shù)比較大小。學(xué)生說，平均數(shù)3比原來大的數(shù)小，比原來小的數(shù)大，這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。[2]

三、增加一題多解的訓(xùn)練

一題多解的訓(xùn)練，能使學(xué)生充分利用知識儲備，開拓思路，利用不同的思路和方法進行解答，并比較不同算法之間的區(qū)別與聯(lián)系，然后找到速度最快的方法。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和發(fā)散性思維。

四、對近似的知識和概念加以對比

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念的含義接近，但本質(zhì)屬性有區(qū)別。例如：數(shù)位與位數(shù)、體積與容積、減少與減少到等相對應(yīng)概念，存在許多共同點與內(nèi)在聯(lián)系。對這類概念，學(xué)生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們的相同點和不同點，這就要對進行比較的兩個概念加以分析，看各有哪些本質(zhì)特點。然后把它們的共同點和不同點分別找出來，使學(xué)生既看到進行比較對象的內(nèi)在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)別。這樣，學(xué)的概念就會更加明確。對近似的概念經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行比較和區(qū)分，既能培養(yǎng)學(xué)生對易混概念自覺地進行比較的習(xí)慣，也能提高學(xué)生理解概念的能力。

五、在平時的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中強調(diào)觀察

觀察是思維的基礎(chǔ)，人們認識客觀世界，了解客觀世界的發(fā)展規(guī)律都是從眼睛開始來感知的，從而做出相應(yīng)的判斷，因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中一項非常重要的任務(wù)，教師就要在平時的教學(xué)中有意識地培養(yǎng)他們的觀察能力。①在數(shù)與代數(shù)中培養(yǎng)觀察能力，教師要注意讓學(xué)生觀察數(shù)字在日常生活中的作用，它與人們的日常生活有什么聯(lián)系與區(qū)別，了解數(shù)字最基本的含義乃是計數(shù)與排序，同時，讓學(xué)生了解人們是怎樣利用這些數(shù)學(xué)知識來為人們服務(wù)的，又是怎樣不斷豐富與發(fā)展數(shù)學(xué)知識的，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。②在空間與圖形中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，空間觀念是學(xué)生了解自然的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具有了一定的空間觀念，學(xué)生才會以辯證的思維去了解與認識世界，教師就要在平時的教學(xué)過程中注意培養(yǎng)圖形與圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，充分理解數(shù)形之間的關(guān)系，從而建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生的思維有一個質(zhì)的飛躍。③在數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力，數(shù)學(xué)廣角是學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，并充分利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的橋梁與紐帶，是學(xué)生認識數(shù)學(xué)，學(xué)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師就要充分利用這部分內(nèi)容讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與樂趣，并自覺利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，從而提高自己的數(shù)學(xué)能力。[3]

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)不能僅僅停留在對學(xué)生考試分數(shù)的追求上，而應(yīng)該從多方面來衡量，從多方面來要求，才能真正達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與要求。

[1]周建國. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,(08):225.

[2]郭鳳明. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J]. 黑龍江科學(xué),2014,(07):158.

[3]吳球. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J]. 學(xué)周刊,2012,(23):66-67.