陶行知教育思想啟迪，跨越起步作文障礙

阮迎春

（廣西梧州市工廠路小學(xué) 廣西梧州 543002）

陶行知教育思想啟迪，跨越起步作文障礙

阮迎春

（廣西梧州市工廠路小學(xué) 廣西梧州 543002）

三年級的學(xué)生是學(xué)習習作起步階段，小學(xué)生初學(xué)作文，常常感到無從下筆，覺得沒有什么東西可寫。陶行知的生活教育理論認為生活就是教育，我們要盡可能豐富學(xué)生的生活，充分利用身邊的事物，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱。通過引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，讓作文“言之有物”；通過創(chuàng)設(shè)生活情景啟發(fā)想象，讓學(xué)生“才思泉涌”；通過采用階梯式的訓(xùn)練，讓“從說到寫”自然過渡。讓陶行知教育思想啟迪我們，營造輕松、樂學(xué)的氛圍跨越起步作文的障礙，讓起步作文教得更輕松。

陶行知 生活教育 起步作文

作文是語文能力的綜合體現(xiàn)。怎樣進行起步作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要課題。陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的眼睛，引導(dǎo)他們能看清事實，就能活躍學(xué)生的思想。”《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，教育者，應(yīng)像陶行知那樣，帶著教育的幸福行走”?？梢?，陶行知的生活教育理論與《語文課程標準》的要求是一脈相承的，兩者都認為生活是寫作的源頭活水， 教師要開辟生活化語文課堂， 嘗試生活化語文教學(xué)。[1]

一、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，讓作文“言之有物”

在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，他的生活教育內(nèi)容博大無比，是動態(tài)的，因生活的變化而變化。我們要盡可能把豐富學(xué)生的生活當作發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生作文時真正做到“我口說我心，我手寫我口”。

寫作時第一需要觀察，觀察有序是觀察最基本的品質(zhì)。只有觀察有順序，作文時才能言之有序。在指導(dǎo)指導(dǎo)作文《公園一角》時，我教學(xué)生按地點轉(zhuǎn)移順序觀察景物。以噴水池為中心，指導(dǎo)學(xué)生由近到遠，有順序地對噴水池的前后左右進行整體觀察，為使觀察更加細致，可以通過制作課件遮住其余景物，只留“噴水池”部分，引導(dǎo)學(xué)生從下到上按順序觀察，并且口述。經(jīng)過多次指導(dǎo)和觀察，學(xué)生觀察事物由籠統(tǒng)變得細致，也學(xué)會了先觀察整體，再觀察局部，還懂得運用順序法、分類法、比較法等提高觀察的質(zhì)量。[2]

二、創(chuàng)設(shè)生活情景啟發(fā)想象，讓學(xué)生“才思泉涌”

陶行知先生早在1943年發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》中希望“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币磺袆?chuàng)造都伴隨想像。在寫作教學(xué)中，我們在努力努力創(chuàng)設(shè)各種不同的情境讓學(xué)生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象力。要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。另外教師要善于創(chuàng)造讓學(xué)生展開想象的環(huán)境，因為想象是思維能力的核心，它可以彌補和突破學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，使他們在想象的廣闊天地中找到閃爍著創(chuàng)意的亮點。[3]

教學(xué)繪本作文《逃家小兔》時，通過電腦掃描繪本圖書，讓學(xué)生在大屏幕上觀看精彩的故事，明白故事是講有一只小兔子，他很想要離家出走。小兔變來變?nèi)?，想離開家，離開媽媽，想長大。媽媽愛小兔，所以變來變?nèi)?，一路追隨。這個繪本的語言相當有特色，都是小兔和媽媽的對話，并且句式都是如果你……我就……，于是我們抓住這點，層層推進，讓學(xué)生進行說話訓(xùn)練。之后，讓學(xué)生展開想象，小兔還會變什么，兔媽媽跟著變什么才能找到她。再來用上面的句式來填空。沒有了圖片的約束，學(xué)生可以完全的放開。這個環(huán)節(jié)由扶到放。一步一步。既訓(xùn)練了他們的想象力，又訓(xùn)練了他們的說話能力。學(xué)生的潛能得到了發(fā)展的空間，想象異彩紛呈，思維敏銳新穎，他們說出了自己獨特的見解與看法，如：兔媽媽說：“如果你變成蝴蝶，我就變成花園，就能看見你?！毙⊥糜终f：“那我就變成白云，飄得高高的，讓你碰不到我?！钡扔腥さ木渥?。讓學(xué)生在習作中“才思泉涌”不就水到渠成了嗎？

三、采用階梯式的訓(xùn)練，讓“從說到寫”自然過渡

陶行知先生說：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，而《基礎(chǔ)課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于接受學(xué)習，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。他們都強調(diào)了教師的責任在引導(dǎo)學(xué)生，主動有個性地學(xué)習。學(xué)生作文感到最苦惱的是 “寫不清楚”，“寫不具體”。幫助他們突破這些難點，必須根據(jù)其心理特點及“遷移規(guī)律”設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用階梯式的訓(xùn)練，鼓勵模仿和創(chuàng)新，讓“從說到寫”自然過渡。[4]

例如指導(dǎo)學(xué)生寫《我愛吃的一種水果》，我以《荔枝》為范例，引導(dǎo)學(xué)生邊回憶、邊展示，歸納出的“抓住事物特點，用‘總……分……總’結(jié)構(gòu)，用對比、比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發(fā)感情”的寫作方法。學(xué)生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個臺階幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子”。 然后選擇2—3個典型片斷通過投影在屏幕上顯現(xiàn)。師生在都能看到被評習作情況下按寫作目標對思想內(nèi)容、語言表達共同分析評價。雖然被評議的作文只是極少數(shù)，但面及全部，教師示范批注、修改；全班集體評議、修改，學(xué)生自改、互改。既充分肯定成績，相互鼓勵，相互學(xué)習，友好競爭，鞏固提高；又相互指出缺點和修改的方法。學(xué)生看著被評的習作，隨著教師的點撥，受著伙伴的啟發(fā)，獲得眾多信息，及時從寫作規(guī)律上認識自己的優(yōu)缺點，及時予以修改，劣作變佳，佳作更佳。這樣，不僅能鞏固強化寫作知識的遷移，提高學(xué)生評議、修改的能力，使其寫作水平上升一步，又能增強自信心，增添習作興趣。

總之，陶行知思想的精華，對作文教學(xué)的啟迪是深遠的，他如同漆黑的天空中的啟明星，使黑暗中探索的語文教師看到了希望，看到了方向。在起步作文的教學(xué)中，如果我們能讓陶行知思想在作文教學(xué)中熠熠閃爍，夯實學(xué)生由句到段，由段到篇的基礎(chǔ)，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，以生動活潑的形式，讓學(xué)生開開心心、自覺自愿地學(xué)寫作文，就能讓他們在說說笑笑、讀讀寫寫的過程中，萌發(fā)寫作的興趣。

[1]《陶行知教育理論集錦》

[2]《陶行知新教育思想及其現(xiàn)代價值》

[3]《基礎(chǔ)課程改革綱要》

[4]《小學(xué)語文教師》