淺談學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念與原則

潘海鵬

（江西省婺源縣中云中心小學(xué) 江西上饒 333200）

淺談學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念與原則

潘海鵬

（江西省婺源縣中云中心小學(xué) 江西上饒 333200）

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果作出的一種描述或價(jià)值判斷。它貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)之中，不僅是學(xué)校教育教學(xué)管理的重要手段，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要因素。作為新課程背景下的教師，如何發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，是非常值得探索的一個(gè)課題。下面我從兩個(gè)方面闡述自己的觀點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變

1．既要“關(guān)注教”更要“關(guān)注學(xué)”

在教與學(xué)的關(guān)系上，教育家葉圣陶說過：教是為了不教。由此變化而成了許多說法，“不學(xué)不教”“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“以學(xué)導(dǎo)教”等等，這些都說明了一個(gè)道理，“教”服務(wù)于“學(xué)”。因此，我們不難理解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的“學(xué)堂”。我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)上就應(yīng)該從關(guān)注老師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)成以“學(xué)”評(píng)“教”的共識(shí)。

立足“學(xué)”的角色、“學(xué)”的層面，主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)是：一看學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，合作交流的效度，探究問題的深度；二看學(xué)習(xí)水平，是否可以做到能投入，善合作，能自學(xué)，善交流，能發(fā)現(xiàn)，善表達(dá)，能分析，善歸納；三看學(xué)習(xí)效果，主要看知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取即時(shí)評(píng)價(jià)的方式，在教學(xué)過程中給學(xué)生鼓勵(lì)，特別是對(duì)學(xué)生在自主探究、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等的突出表現(xiàn)或者進(jìn)步表現(xiàn)及時(shí)給予肯定，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2．既要“關(guān)注分”更要“關(guān)注人”

多年以來，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，總是把考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，流傳這樣一種說法“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”。以分?jǐn)?shù)的高低來把學(xué)生分成“優(yōu)等生”“中等生”和“學(xué)困生”，正是這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了許多教育問題的發(fā)生，如“高分低能”現(xiàn)象、“人格異常”現(xiàn)象等等。

要改變這種現(xiàn)狀，就必須建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，克服單純以“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)的傾向。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革中明確提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革，“不公關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)展和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，我們要從“片面”走向“全面”，從僅僅關(guān)注“分”到關(guān)注整個(gè)教育對(duì)象“人”。

3．既要“關(guān)注結(jié)果”更要“關(guān)注過程”

過去在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，一般只對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，而對(duì)學(xué)生是如何獲得這些結(jié)果的卻漠不關(guān)心。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果固然重要，但是更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與狀態(tài)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的學(xué)習(xí)過程能真實(shí)地反映其學(xué)習(xí)中的思維類型和思維質(zhì)量。在評(píng)價(jià)學(xué)生每一個(gè)方面表現(xiàn)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)。如果只重結(jié)果，忽視過程，那么就不可能促進(jìn)學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，就不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的行之有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則的定位

1．堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了評(píng)定，而是為了改進(jìn)。而改進(jìn)的前提是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行、深入、真實(shí)的觀察和客觀判斷，因此需要通過多渠道、采取多種評(píng)價(jià)方式來獲取評(píng)價(jià)對(duì)象的全面信息。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，往往盲目地認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，便出現(xiàn)了以紙筆考試的量化評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)唯一手段，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)公開排名。新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，紙筆考試只能基本衡量學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的程度，而對(duì)學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)性與豐富性等無法檢測(cè)。所以課堂教學(xué)必須堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

2．堅(jiān)持自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

2011《新標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)主體的多元化是指教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、及學(xué)生本人都可以作為評(píng)價(jià)者，可以綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查?！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)最主要的評(píng)價(jià)者，這一點(diǎn)不可置疑。但是長(zhǎng)期以來只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，就顯得評(píng)價(jià)主體太單一，而且總是由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，就容易出現(xiàn)學(xué)生依賴性太強(qiáng)，不能自主地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。因此，在課堂教學(xué)中，不僅需要教師富有個(gè)性色彩和人情味的評(píng)價(jià)，而且不能缺少學(xué)生積極主動(dòng)地自我評(píng)價(jià)，小組及其小組成員對(duì)其的評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我反省、自我教育的意識(shí)和能力。

3．堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移

即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向過程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，它是面向過去的評(píng)價(jià)，往往表現(xiàn)為“一考定終身”；同時(shí)，這種評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對(duì)學(xué)生獲得答案的過程卻漠不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生只要重結(jié)論，忽視過程。而關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向未來、重視學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。它更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在一定時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)及價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2011《新課標(biāo)》指出：“學(xué)習(xí)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)”。因此，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將帶動(dòng)課堂師生關(guān)系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變，讓“課堂”變成“學(xué)堂”，讓“知識(shí)”變成“能力”，讓“學(xué)習(xí)”變成“成長(zhǎng)”，使課堂成為全面發(fā)展人的場(chǎng)所，真正達(dá)到育人的效果。