談加強(qiáng)小學(xué)生的朗讀技巧

韓永義

（遼寧省東港市前陽鎮(zhèn)石佛小學(xué) 遼陽東港 118301）

談加強(qiáng)小學(xué)生的朗讀技巧

韓永義

（遼寧省東港市前陽鎮(zhèn)石佛小學(xué) 遼陽東港 118301）

新大綱指出：“小學(xué)各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用?！笨梢娎首x對(duì)于小學(xué)生來說是多么的重要。朗讀不僅僅單純是我們所看的表象，僅表現(xiàn)于外在的形式，學(xué)生的嘴在動(dòng)，其實(shí)朗讀也是一個(gè)復(fù)雜的心智過程，在此過程中，學(xué)生的心，腦都在不停的運(yùn)轉(zhuǎn)。朗讀水平強(qiáng)了，有助于學(xué)生理解課文的思想感情和深層得內(nèi)涵。要想使學(xué)生的朗讀能力提高，那就要在朗讀的技巧上下功夫。在教學(xué)中，應(yīng)該如何加強(qiáng)小學(xué)生的朗讀技巧呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、積極培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提。所以作為教師要采用一定的方法讓學(xué)生對(duì)于朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。尤其是在我們課前備課的準(zhǔn)備過程中，教師就要采用一切方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如我在教《草原》這一課的時(shí)候，我首先運(yùn)用多媒體教學(xué)讓學(xué)生聆聽大草原的優(yōu)美的琴聲，同時(shí)讓學(xué)生觀看大草原人們的幸福生活以及草原美麗的風(fēng)景，頓時(shí)學(xué)生對(duì)于大草原的興趣濃厚，我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生趕緊進(jìn)入文本，這時(shí)學(xué)生朗讀的熱情高漲，完全投入進(jìn)去。那課后呢，可以開展一些有激勵(lì)性的活動(dòng)，比如班級(jí)里的“十佳朗讀小能手”，班級(jí)里的“講故事大王”，班級(jí)里的“朗誦大王”等一些活動(dòng)，這樣的活動(dòng)都是圍繞一個(gè)動(dòng)機(jī)來的，就是不斷的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

二、課上采用多種形式進(jìn)行朗讀

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)背景。這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其它學(xué)科所無法相比的。為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀，可采用多種形式朗讀來提高朗讀的水平。

1．集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。

2．分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

3．分角色朗讀。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。

4．表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

5．配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

6．想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

7．師生交錯(cuò)讀。教師讀句子中前幾個(gè)字，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)向下讀。或者教師可以讀句子中可以連接的句子的詞語，學(xué)生讀缺少的成分。

8．填空讀。把重點(diǎn)段落中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語，用括號(hào)的形式來完成，學(xué)生進(jìn)行朗讀。

三、朗讀的過程要遵循循序漸進(jìn)的原則

教師知道學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。朗讀訓(xùn)練有它的濕度，即階段性。對(duì)學(xué)生來說，有基本要求，那就是用普通話正確朗讀，較高要求就是順暢朗讀，最高要求是傳神朗讀。一開始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如地朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。逐漸的學(xué)生就會(huì)向一個(gè)一個(gè)高的要求靠近。

四、朗讀時(shí)要注重細(xì)節(jié)的指導(dǎo)

我們?cè)谄綍r(shí)的講課中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的孩子在朗讀課文時(shí)感情非常投入，但是聽了以后卻感覺不舒服，為什么呢？究其原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)停頓、輕重音或語氣等的安排不當(dāng)造成的。因此，朗讀教學(xué)中進(jìn)行停頓、重音、語氣等技巧性的指導(dǎo)非常有必要。

停頓。課文中每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都對(duì)正確停頓有明確提示。一般而言，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)＞分號(hào)，冒號(hào)＞逗號(hào)＞頓號(hào)，而自然段之間的停頓最長。詞語的停頓在朗讀中尤為重要，如果處理不當(dāng)會(huì)使朗讀效果大打折扣。如《軍神》中，“你是個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！”這里連用了三個(gè)感嘆號(hào)，出于情感的需要，如果句子之間停頓稍作變化，則更能表現(xiàn)出沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的欽佩、贊嘆之情！

重音。作為教師要讓學(xué)生知道要抓住句子的關(guān)鍵重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音，通過重音的朗讀可以更一步的理解文章的內(nèi)容。通過舉例示范，讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的表現(xiàn)處理。首先讓學(xué)生知道課文中關(guān)鍵的句子以及含義深刻的句子中經(jīng)常都會(huì)有詞語朗讀的時(shí)候是需要用重音去處理的。如《老人與海鷗》中的一句話：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來?！边@句話中的“炸”“撲”“好不容易”“脫出”都是需要用重音來處理的。這樣之后學(xué)生自然就會(huì)理解其中海鷗對(duì)老人的難舍難分的情感。

語氣。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時(shí)所表達(dá)的各種語氣和感情，并教會(huì)他們?cè)鯓釉诰唧w的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。如《凡卡》一文，作者用樸實(shí)的語言，使文章感情更加真實(shí)感人。要指導(dǎo)學(xué)生讀好這些句子。如“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了……”這是凡卡在受盡折磨之下，從內(nèi)心發(fā)出的呼喚，這是他對(duì)生的希望的渴求。所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出哀求的語氣，從中就會(huì)讓學(xué)生感受到凡卡的悲慘命運(yùn)。

總之朗讀是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。作為教師的我們，要想真正的讓小學(xué)生們能夠朗讀到位，那就需要我們自己繼續(xù)不斷的在實(shí)踐中總結(jié)和反思。