燎原之后看星火
——淺談作文教學(xué)中的主體性調(diào)動

金 娜

（盤錦市遼河油田興隆臺四小 遼寧盤錦 124010）

燎原之后看星火
——淺談作文教學(xué)中的主體性調(diào)動

金 娜

（盤錦市遼河油田興隆臺四小 遼寧盤錦 124010）

二十一世紀的作文教學(xué)，應(yīng)著眼于調(diào)動學(xué)生作文的靈動性，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)新能力。作文教學(xué)要成為構(gòu)建個體靈性和情感涵養(yǎng)的平臺，成為學(xué)生主體思想閃亮的廣闊原野。

學(xué)生作文 引導(dǎo)學(xué)生 指導(dǎo)

新課標(biāo)指出：懂得寫作為了自我表達和與人交流。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。即把學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練變外在任務(wù)為內(nèi)在的自我需求，充分行使好自己的主動權(quán)，讓學(xué)生在寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗完整的習(xí)作過程，培養(yǎng)習(xí)作的獨立性，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。多年的教學(xué)實踐證明，學(xué)生面對“動腦、動情”的練習(xí)，就會表現(xiàn)出極大的動筆寫作欲望，而作文教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒，觸動學(xué)生的精神需要，就會迸發(fā)出極大的創(chuàng)造力，那智慧的火花一旦點燃，便會閃出奪目的光華。

那么，在作文教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生作文的靈動性，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)新能力呢？那就要以學(xué)生為主體，鼓勵其積極參與教學(xué)實踐，調(diào)動其極大的熱情參與作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。讓他們成為學(xué)習(xí)的策劃者、實施者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、引導(dǎo)學(xué)生植根生活，自主尋找創(chuàng)作源泉

首先應(yīng)使學(xué)生認識到積累知識的重要。常言道：巧婦難為無米之炊。作文沒有積累做基石，學(xué)生寫作就如同白水一般，就會感到茫然，就不能很好地表達自己所想、所說。葉圣陶先生說：“寫東西靠積累，不但著名的作家、文學(xué)家是這樣，小學(xué)生寫作一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等等方面的積累。”好詞佳句的積累。課文佳段，唐詩宋詞，成語故事，論語篇目的背誦，這些都給學(xué)生的作文注入了新的生命力。然而如何使學(xué)生積極參與積累呢？如：我們利用每天早讀的時間背誦古詩、成語、論語、佳段，并定期進行比賽。從活動的初始到結(jié)束，學(xué)生都以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)在講臺上，他們不但是參賽者，還是評判者，學(xué)生以極大的熱情投入活動中來，他們再也不把背誦當(dāng)成一種負擔(dān)了，背下來的作品就形成了學(xué)生作文的“資料庫”。

同時，以廣泛閱讀構(gòu)筑學(xué)生寫作的階梯。書籍是人類精神糧食，是知識寶庫。“讀書破萬卷，下筆如有神?！睌U展閱讀范圍，感受作家對生活獨到的見解，接觸許多不同風(fēng)格的體裁和巧妙構(gòu)思，了解各地的風(fēng)土人情的課外知識，活躍思維、拓展思路。為此每個學(xué)期我們都制定了詳細的閱讀計劃，按計劃我們從同讀一本書發(fā)展到自由選擇自己喜歡的書讀，按階段進行讀書小學(xué)士、讀書小碩士、讀書小博士的評選活動?；顒尤计鹆藢W(xué)生閱讀的熱情。通過開展演講、辯論、辦報、故事會、競賽、新書介紹等活動，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的思維和表達能力。

我們還帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，鼓勵學(xué)生感受生活。學(xué)校生活、家庭生活、社會生活是學(xué)生生活的三個重要方面。我們與學(xué)生參觀了機器轟鳴的采油井站，走向塔吊林立的建筑工地，感受了風(fēng)景優(yōu)美、建筑別致的世紀廣場，交流趣事新聞等。讓學(xué)生廣泛及時地了解各種社會生活信息，尋找寫作“活水”，積極感受多彩的生活。

二、指導(dǎo)學(xué)生相互交流，在比較與鑒賞中提升作文素養(yǎng)

相互交流是作文教學(xué)中主體性教育的重要環(huán)節(jié)。每個人不同的感受、不同寫作方法、都盡染其中，各自“標(biāo)新立異，與眾不同”。幾十種方法匯聚在一起，互相啟發(fā)，相互碰撞，就會撞擊出無數(shù)智慧火花。交流選材，尋找求異。如：寫《游——》有寫山水之美的、有寫家鄉(xiāng)作物的、有寫花之嬌艷的。讀者有興，聽者有悟。相互啟發(fā)，收獲頗多。交流使學(xué)生認識到：要當(dāng)有心人，留心身邊的人和事，學(xué)會“用自己的眼睛去讀世界這部活書”，做到對生活“靜觀默察，爛熟于心”。把作文和生活銜接起來。找到作文的“源頭活水”。學(xué)生在活動中改變了以往平鋪直敘的的現(xiàn)象，張揚了學(xué)生的個性，在愉悅中得以提高。

三、鼓勵學(xué)生自主評改，在推敲與理解中不斷錘煉語言文字

小學(xué)生語言水平的發(fā)展，是以其心理發(fā)展為前提的，雖然我們看到的作文語言稚嫩可笑，可這正是兒童言語的天真無邪，憨態(tài)可掬，在他們眼里這是最“酷”的。學(xué)生自評，互評、小組評，然后自改、互改、小組改，把權(quán)下放給學(xué)生，相互取長補短，在潤物細無聲中，學(xué)生的語言文字基本功得以加強，寫作水平得以提高。實踐證明 ，只有當(dāng)學(xué)生無拘無束地表達自己，融入個性之時，學(xué)生的寫作水平才會更進一步。

時代呼喚創(chuàng)新人才，教育更需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只要我們以觸及學(xué)生的心靈為基石，銳意改革，勇于創(chuàng)新，就能在不斷打磨與碰撞中點燃學(xué)生習(xí)作這片處女地，形成樂于作文的燎原之勢。