我是如何教小學(xué)數(shù)學(xué)的
——數(shù)學(xué)情感教學(xué)淺論

祁光發(fā)

甘肅省臨夏州積石山縣郭干小學(xué) 甘肅積石山 731799

我是如何教小學(xué)數(shù)學(xué)的
——數(shù)學(xué)情感教學(xué)淺論

祁光發(fā)

甘肅省臨夏州積石山縣郭干小學(xué) 甘肅積石山 731799

數(shù)學(xué)教學(xué)是科學(xué)，也是一種藝術(shù)。因此，我認(rèn)為教師要關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)，注重孩子個性品質(zhì)的培養(yǎng)，真誠地去欣賞孩子們尚為幼稚的創(chuàng)造萌芽，保護(hù)好“好奇心”這顆創(chuàng)造思維的火種。

數(shù)學(xué) 心理特征 好奇心 懸念

心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要的目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)展和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情?！遍_發(fā)人的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，是創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是創(chuàng)造性個性品質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力不是一種純粹的認(rèn)知過程，它是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程，是一個充滿情感的過程。因此，我認(rèn)為教師要關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)，注重孩子個性品質(zhì)的培養(yǎng)，真誠地去欣賞孩子們尚為幼稚的創(chuàng)造萌芽，保護(hù)好“好奇心”這顆創(chuàng)造思維的火種。[1]

“好奇”是小學(xué)生重要的心理特征，它是學(xué)生創(chuàng)造行為重要的個性品質(zhì)?？v觀古今中外，哪個科學(xué)家、發(fā)明家的發(fā)明創(chuàng)造不是從對新鮮事物懷有強(qiáng)烈的好奇心開始的呢？偉大的物理學(xué)家愛因斯坦幼年時就表現(xiàn)出對新鮮事物強(qiáng)烈的好奇。5歲那年，父親送給他一個袖珍指南針，他愛不釋手。玩中發(fā)現(xiàn)，不管自己怎么轉(zhuǎn)動，指南針總是堅定地指向南北方向。好奇心驅(qū)使他想了解指南針的秘密。這件事對愛因斯坦從事科學(xué)研究產(chǎn)生了很大影響。他成名以后說：“其實(shí)我沒有什么特殊的的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心而已?！蓖咛貙λ魵獍褖厣w托起的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，促使他發(fā)明了蒸汽機(jī)。好奇心是一個創(chuàng)造者、發(fā)明家十分可貴的個性品質(zhì)。好奇心，可以激發(fā)人們對事物研究的興趣和探索，推動人們不斷地有新的發(fā)現(xiàn)。每個孩子的心里都會珍藏著許許多多為什么，他們會常常提出一些新問題“汽車沒有腿為什么會跑？”“天到底有多高？”“星星會掉下來嗎？”這都是好奇的表現(xiàn)。好奇心這顆“火種”點(diǎn)燃容易，摧毀它就也不費(fèi)吹灰之力。“你不要異想天開！”“怎么你老有問題！”一句話，可能會使孩子們想創(chuàng)造的心扉永遠(yuǎn)關(guān)閉。教師要善于激起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)探索欲望，喚起創(chuàng)造意識。教師要小心翼翼地保護(hù)好這顆“火種”，為孩子終身的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我把培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣作為教學(xué)目標(biāo)之一。課堂教學(xué)不是毫無興趣地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里。這個過程正是學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，正是學(xué)生情感心理的體驗(yàn)過程。要充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，使他們在課堂教學(xué)活動中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，積極地探索問題，呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)。[2]

數(shù)學(xué)教學(xué)是科學(xué)，也是一種藝術(shù)。我注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國中感受它嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美，辯證的哲理美，簡潔的內(nèi)容美，絕妙的形式美。注意細(xì)心品味數(shù)學(xué)家心靈智慧撞擊出的這種數(shù)學(xué)知識的魅力，以數(shù)學(xué)獨(dú)有的知識魅力吸引學(xué)生，萌發(fā)他們的好奇心求知欲。例如，在學(xué)習(xí)解方程一課時，我首先安排了“猜數(shù)”的游戲。每一個學(xué)生心中想好一個數(shù)，隱藏起來。將這個數(shù)乘以3，再加上6，再把運(yùn)算后的結(jié)果公布于眾，看看誰能猜對隱藏起來的數(shù)。學(xué)生們饒有興趣地算著，報數(shù)開始了，“我的運(yùn)算結(jié)果是36，請大家猜猜我藏的數(shù)是幾？”教室里鴉雀無聲，我像個大孩子，高高舉手：“我來猜，這個數(shù)一定是10.”“對啦！”教室里響起了掌聲。第二位同學(xué)站起來了，略帶挑戰(zhàn)的口吻說：“我的計算結(jié)果是165，誰來猜？”他不屑一顧地環(huán)視了一下四周，我又一次把手高高舉起：“我來猜，這個數(shù)一定是53。”他 迷惑不解地望著我，嘴里擠出兩個字“對啦”。同學(xué)們向我投來敬佩的目光。善于挑戰(zhàn)的孩子們，把數(shù)報的越來越大，“906、1509……”我準(zhǔn)確無誤地回答著……“同學(xué)們，不是我的本事大，是數(shù)學(xué)知識的魅力大。”沒等我把下面的話說完，同學(xué)們就開始議論起來：“這是怎么回事呀？”“老師別說了，讓我們自己嘗試嘗試?！币蓡柈a(chǎn)生了好奇，好奇心又馬上轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的探索欲望，同學(xué)們開始了嘗試。在討論實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了解方程的奧秘，在解題過程中不僅感受到數(shù)學(xué)思想的魅力，還經(jīng)歷了“疑問——探索——成功”的心理體驗(yàn)。[3]

教學(xué)藝術(shù)是學(xué)生喜歡他所教的學(xué)科。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。求知欲望的強(qiáng)弱，決定著參與意識的高低。求知欲望是支持、推動學(xué)生認(rèn)識事物的巨大內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)的前提，孩子們對新穎有趣的事物容易發(fā)生興趣，有了興趣才會產(chǎn)生探索的愿望。孩子們對板起面孔的數(shù)學(xué)知識心態(tài)是冷漠的，是缺乏熱情的。兒童心理特點(diǎn)決定了我們教師知識傳授的呈現(xiàn)方式是生動活潑的。如果每一位教師都能走進(jìn)孩子的心里，站在兒童的角度上看問題，就會發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)學(xué)知識里包含著大量豐富有趣的內(nèi)容。那時我們就會自覺地把靜止在教材上的東西通過藝術(shù)化的教學(xué)手段，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。數(shù)學(xué)課在孩子們眼中不再是抽象的數(shù)字、干巴巴的符號、乏味的定義、沒有生命的算式，而會真真切切地使孩子們感受到這是一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)樂園，如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較大小知識時，我以“分西瓜”的故事引入新知識的學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑問?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為，疑是最容易引起探索反射的，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。多年來的教學(xué)實(shí)踐告訴我，“知之者不如好知者、好知者、樂知者不如樂知者?！苯虒W(xué)中我還有意識地制造懸念，設(shè)計疑問，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。懸念、疑問引起了學(xué)生的好奇，使之產(chǎn)生了想思考、想探索的欲望。教師要保護(hù)好孩子們的積極性，為他們的思考探索創(chuàng)設(shè)情境。

[1]王林;數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)融入情感教育[J];包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2005年04期

[2]朱芳芳;對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的冷思考[J];成功(教育);2009年09期

[3]楊高全;數(shù)學(xué)教育與人的發(fā)展[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報;2006年02期