小學(xué)語文有效性課堂的構(gòu)建策略研究

張偉華

（福建省平和縣坂仔學(xué)校 福建平和 363700）

小學(xué)語文有效性課堂的構(gòu)建策略研究

張偉華

（福建省平和縣坂仔學(xué)校 福建平和 363700）

小學(xué)語文對于傳統(tǒng)文化的傳承，以及小學(xué)生的思想素質(zhì)提升、文化內(nèi)涵培養(yǎng)都有積極作用，且對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也對課堂教學(xué)效率提出了更高的要求，但小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀卻呈現(xiàn)課堂效率低下、學(xué)生提升緩慢等情況。本文立足于我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合高效課堂構(gòu)建的意義，對小學(xué)語文有效性課堂的構(gòu)建策略研究，以期為小學(xué)語文課堂教學(xué)高效的實(shí)現(xiàn)尋找理論基礎(chǔ)。

小學(xué)語文 有效性課堂 構(gòu)建策略

鑒于語文教學(xué)的特殊性，沒有絕對的數(shù)據(jù)或理論讓學(xué)生進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，因此對于學(xué)生的自身領(lǐng)悟能力相對較高，傳統(tǒng)教學(xué)過程中對于語文的課堂教學(xué)主要是依據(jù)老師的講授，而針對于小學(xué)生的性格特征及思想特質(zhì)，老師更是注重講授的過程，但反復(fù)的重復(fù)最終非但沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的有效掌握，甚至還造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸與延誤心理，進(jìn)而造成教學(xué)效率的低下。雖然隨著新課改的提出，各地區(qū)教師也都對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的低效提出了很多相應(yīng)的教學(xué)改革舉措，但因?yàn)楦鞣N教學(xué)改革舉措沒有得到有效統(tǒng)一指導(dǎo)，教學(xué)方式的開展也有一定差異，加之我國教學(xué)資源、教學(xué)條件的差異性，進(jìn)一步導(dǎo)致了教學(xué)改革效果的不理想，有的地區(qū)在沒有實(shí)現(xiàn)有效性課堂的構(gòu)建同時，還加大了教學(xué)資源的投入，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，本文立足于我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合高效課堂構(gòu)建的意義，對小學(xué)語文有效性課堂的構(gòu)建策略研究，以期為小學(xué)語文課堂教學(xué)高效的實(shí)現(xiàn)尋找理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的認(rèn)知中，語文的學(xué)習(xí)無非就是簡單的識文斷字，直接有效的方法就是死記硬背，這也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講授的教學(xué)方法稱為了主流的教學(xué)方法，學(xué)生和家長對語文的學(xué)習(xí)也就形成只需死記硬背、聽老師講的認(rèn)知，其他的可以忽略，日積月累讓這樣的思想根深蒂固，小學(xué)語文的課堂就成了老師唱獨(dú)角戲的地方，學(xué)生對知識的獲取也就一直被動，因?yàn)槭潜粍?，對課程的參與度就相對較低，最終獲得的教學(xué)效率和質(zhì)量也就不理想。同時，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)的考核方式也就是淡出基于試卷考試，為了實(shí)現(xiàn)對試卷考試的應(yīng)付，老師教學(xué)出現(xiàn)了劃重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)考出現(xiàn)了迅速背誦的現(xiàn)狀，最終導(dǎo)致的結(jié)果也就是老師交差，學(xué)生速記速忘，對于語文知識的掌握效果則是微乎其微。隨著新課改的提出，進(jìn)一步明確小學(xué)語文課堂高效教學(xué)，對此各地興起了很多對應(yīng)的教學(xué)改革，雖然是根據(jù)各地學(xué)校差異進(jìn)行制定的教學(xué)改革，但因沒有得到科學(xué)規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)，沒有有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，同時也就造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)?？偟膩碚f，小學(xué)語文的課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)影響較深，且教學(xué)改革沒有取得實(shí)效，依舊呈現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，不符合新課改教學(xué)目標(biāo)的提出，也不利于小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的意義

高效課堂是指在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，盡可能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的充分教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的充分吸收與掌握，最終達(dá)到課堂效率的最大化提高。傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講授為主，學(xué)生對知識的獲取是被動接受，對課程的參與度低下，很大程度上降低了學(xué)生的課程內(nèi)容的熟悉與掌握程度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。高效課堂的構(gòu)建能夠有效打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師為主的現(xiàn)狀，還課堂于學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的課程參與度，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的主動學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生互動交流，從而提升課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高效高質(zhì)實(shí)現(xiàn)，在完成課程內(nèi)容的教學(xué)，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建勢必需要對教學(xué)方法的改革，對于打破傳統(tǒng)教學(xué)有實(shí)際意義，對于小學(xué)語文教學(xué)的未來發(fā)展有促進(jìn)意義?？偟膩碚f，小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建對于解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端及促進(jìn)學(xué)科教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展，以及學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有重要的意義。

三、小學(xué)語文有效性課堂的構(gòu)建策略研究

由前述小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較深，課堂上老師為主的地位依然存在，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的獲得，但新課改對課堂高效教學(xué)明確提出了要求，對于破除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端及促進(jìn)教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義。筆者就前述結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)語文有效性課堂的構(gòu)建策略探究如下：

1．情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用

情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)過程中，對知識進(jìn)行生活中的原型還原，并對知識的運(yùn)用環(huán)境進(jìn)行同等創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身處知識所在的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析中嚴(yán)重影響有效性獲得的一個關(guān)鍵因素就是傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一、死板，以老師單純的反復(fù)講授為主，因此如果實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的話，能夠有效活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課程參與度，有效提升學(xué)生的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生對學(xué)習(xí)的主動鉆研能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯發(fā)展有重要作用，尤其是語文學(xué)科對于學(xué)生的語言基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，扎實(shí)的學(xué)習(xí)功底對于學(xué)生未來對語文學(xué)科的深層次學(xué)習(xí)有重要意義。在具體的實(shí)施中，老師需要起到絕對的主導(dǎo)作用，在進(jìn)行知識相應(yīng)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時需要足夠豐富的知識查找和擴(kuò)充，在課程教學(xué)過程的組織中也要選擇最佳的形式，譬如，在進(jìn)行寓言故事的教學(xué)時，老師可以組織相應(yīng)的道具進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生對故事中的角色進(jìn)行選擇并扮演，對故事進(jìn)行表演，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鞏固對知識的掌握與運(yùn)用?？偟膩碚f，在該環(huán)節(jié)需要學(xué)生有效對老師進(jìn)行配合，所以老師的恰當(dāng)引導(dǎo)是關(guān)鍵。

2．單元整合的實(shí)施

單元整合是指在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)教學(xué)中以篇或者章節(jié)為單位進(jìn)行教學(xué)，而是以單元作為教學(xué)單位，整合教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文除了對學(xué)生進(jìn)行簡單識文斷字等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還需要對語文的學(xué)習(xí)思維及習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，整體思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有很大的影響，如果學(xué)生永遠(yuǎn)都只從局部看問題，以點(diǎn)來看面，勢必會造成學(xué)生的思維局限性，最終導(dǎo)致的就是學(xué)習(xí)不深入、掌握不牢固。單元整合教學(xué)的實(shí)施能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)中部分教學(xué)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，具體的實(shí)施過程中可以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)反饋幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，內(nèi)容的整合需要把具有相關(guān)性的知識點(diǎn)放在一起教學(xué)，譬如對古詩詞的教學(xué)時，可以把有聯(lián)系的內(nèi)容放在一起，對學(xué)生進(jìn)行整合思想的教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生對知識的整體把握，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的有效學(xué)習(xí)有現(xiàn)實(shí)意義。

3．課外活動的深入

課堂的有效性除了課上的45分鐘，還與課后的教學(xué)實(shí)踐有很大關(guān)系，課外活動的開展嚴(yán)重影響有效課堂的獲得，課外活動是在課堂教學(xué)之后開展的一系列與課程相關(guān)的活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，寓教于樂，輕松教學(xué)，這樣在課堂教學(xué)中進(jìn)行理論教學(xué)時，學(xué)生就能較容易吸收并接受，可以有效提高課堂教學(xué)效率。課外活動的開展形式有很多種，可以是課程分組討論學(xué)習(xí)、課程預(yù)習(xí)、讀書活動等等，這個過程需要老師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，并要給學(xué)生進(jìn)行課外活動內(nèi)容的安排，這樣才能讓小學(xué)生進(jìn)行有針對性的課外活動，才能有效促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的獲得。譬如，可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，并安排課外讀書活動，讓學(xué)生進(jìn)行讀書比賽，并相互評價，有效促進(jìn)學(xué)生對語言的感受和認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

[1] 薛飛. “整體把握，單元整合”小學(xué)語文主題單元教學(xué)設(shè)計實(shí)踐研究，杭州師范大學(xué)，2012年碩士學(xué)位論文.