如何定量評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣

詹傳菊

（重慶市西藏中學(xué)）

如何定量評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣

詹傳菊

（重慶市西藏中學(xué)）

評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，通常會(huì)從授課者的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)是否突出、學(xué)生是否活躍、教師的儀表、教態(tài)，課堂組織教學(xué)能力等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如何由傳統(tǒng)的定向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為定量評(píng)價(jià)一節(jié)課，試從自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、問(wèn)題、參與、討論等方面的相關(guān)問(wèn)題記錄來(lái)探索出一套新的評(píng)價(jià)方法。

自學(xué)；互學(xué)；展學(xué)；問(wèn)題；討論

評(píng)價(jià)課堂共有六大環(huán)節(jié)：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、問(wèn)題、參與、討論，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)和觀察評(píng)價(jià)，每個(gè)聽(tīng)課老師在聽(tīng)課時(shí)都會(huì)有一張量化表在手上，邊聽(tīng)邊記錄。聽(tīng)課老師較多情況下，可分工記錄不同項(xiàng)目。下面我按以上六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、自學(xué)環(huán)節(jié)

1.我們要知道自學(xué)的目的是什么？為什么？那就是：（1）學(xué)生自己能看懂的不必去講。（2）老師提出問(wèn)題尋找出問(wèn)題的線索，幫助學(xué)生去理解。（3）了解學(xué)生的情況，看學(xué)生有沒(méi)有疑問(wèn)？有哪些疑問(wèn)，為后面要解決的問(wèn)題提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

2.自學(xué)的順序與教材內(nèi)容可一致也可適當(dāng)調(diào)整，如果調(diào)整，應(yīng)顯示出其合理性。

3.自學(xué)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，教學(xué)內(nèi)容要合理取舍，可整體自學(xué)也可分段自學(xué)。

4.自學(xué)的方式可閱讀教材，也可課外自行搜集相關(guān)材料或提供相關(guān)材料或提供相關(guān)視頻或展示相關(guān)典型圖片或老師提出問(wèn)題尋找出問(wèn)題的線繩。

5.自學(xué)生成問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)即生成問(wèn)題，為后面要解決的問(wèn)題提供基礎(chǔ)，這一點(diǎn)老師不能忽視，正所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。

6.學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)。一般的自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很少提問(wèn)，如果學(xué)生在此環(huán)節(jié)能有效提出問(wèn)題且問(wèn)題次數(shù)越多，說(shuō)明學(xué)生的能動(dòng)性越強(qiáng)，對(duì)內(nèi)容的理解越清晰透徹。

以高一教材第四章《工業(yè)區(qū)位的選擇》的公開(kāi)研究課為例，新課以重慶的自主品牌產(chǎn)品××作為導(dǎo)入，老師提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）××主打什么產(chǎn)品？（2）××屬于哪個(gè)產(chǎn)業(yè)？與哪一種農(nóng)業(yè)地域類型相關(guān)？學(xué)生回答后，接著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，老師提出三個(gè)問(wèn)題：（1）工業(yè)是什么？（2）工業(yè)與農(nóng)業(yè)的主要區(qū)別是什么？（3）工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程？（投入要素？產(chǎn)出？）自學(xué)2分鐘，小組代表回答，各小組都積極舉手回答。學(xué)生能輕松回答問(wèn)題，也沒(méi)有生成問(wèn)題和提問(wèn)。

二、互學(xué)環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)重要的是把知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過(guò)小組對(duì)問(wèn)題探討或辯論的形式讓知識(shí)的火花相互碰撞，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解。在互學(xué)的過(guò)程中，老師不能袖手旁觀，應(yīng)當(dāng)在教室各小組間巡視討論的情況，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了新問(wèn)題，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)一步探討或在展示時(shí)進(jìn)行組間辯論。評(píng)價(jià)此環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)方面的內(nèi)容（1）互學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。（2）互學(xué)時(shí)間（有效時(shí)間）。（3）互學(xué)形式。（4）互學(xué)生成。（5）教師指導(dǎo)組數(shù)。（6）學(xué)生提問(wèn)次數(shù)。

如：《工業(yè)區(qū)位的選擇》的公開(kāi)研究課：老師提出了三個(gè)問(wèn)題：（1）假如你是一個(gè)老板，要建一個(gè)工廠并要使工廠能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，你要考慮哪些因素？工廠理想的區(qū)位一般應(yīng)具備哪些條件？（2）（討論）在現(xiàn)實(shí)生活中很少有這樣理想的場(chǎng)所，也就是說(shuō)，某一個(gè)地方的區(qū)位因素不可能面面俱到，它可能在某一方面存在優(yōu)勢(shì)。那么，在這種情況下，作為決策者，你應(yīng)如何安排呢？具體操作是：每一小組抽一張牌，每張牌上寫(xiě)著該小組部門(mén)：如水果灌頭廠、電子廠、家具廠、服裝廠、煉鋁廠等，概括五種導(dǎo)向型工業(yè)的特點(diǎn)、代表性的工業(yè)部門(mén)及廠址選擇要求，完成表格。（略）（3）（提升）如果你是××的老板，你會(huì)在圖中A、B、C哪個(gè)地方建工廠？為什么？（老師展示重慶市地圖：A、B、C三個(gè)地址分別是渝中區(qū)、渝北區(qū)、兩江新區(qū)）

評(píng)價(jià)：老師做得較好的是：（1）創(chuàng)設(shè)的情境，抓住學(xué)生熟悉的身邊事物，將知識(shí)貫穿其中，讓學(xué)生有話可說(shuō)。（2）問(wèn)題引領(lǐng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題在活動(dòng)過(guò)程中既有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，又有生成的問(wèn)題。（3）站得高，放得遠(yuǎn)精心設(shè)計(jì)，讓知識(shí)由淺入深，由理論到實(shí)踐的應(yīng)用，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（4）三個(gè)問(wèn)題很貼近生活，很生動(dòng)、有用，組內(nèi)交流較好，但缺乏組間交流。（5）在討論電子廠的廠址要求時(shí)有其他組質(zhì)疑為什么要空氣好時(shí)，老師說(shuō)把這個(gè)問(wèn)題放在下一節(jié)課討論，這一點(diǎn)老師處理不當(dāng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成了新問(wèn)題，老師不能回避，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決；況且，不同思想相互碰撞能對(duì)知識(shí)的理解更加深入，同時(shí)使課堂空前活躍，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而本應(yīng)撞擊出燦爛火花的時(shí)刻被老師的一句話給熄滅了。

三、展學(xué)環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是展示出學(xué)生的互學(xué)成果。即學(xué)生把合作討論結(jié)果呈現(xiàn)給老師及全班同學(xué)。但教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握展示的進(jìn)度，又把握展示的中心。對(duì)展示有困難、無(wú)序或偏離主題的要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學(xué)生大膽展示。展示是課堂最為靚麗的環(huán)節(jié)：課堂氣氛是否活躍，學(xué)生展學(xué)的次數(shù)及展學(xué)參與的人數(shù)，地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，闡述每個(gè)問(wèn)題觀點(diǎn)的有效時(shí)間，以及有否生成問(wèn)題，是我們了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握情況的重要反饋，教師應(yīng)充分利用展學(xué)環(huán)節(jié)，在展學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)老師要?dú)w納起來(lái)，再拋回給學(xué)生，再討論或組間辯論，也是發(fā)揮老師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。展學(xué)形式是多種多樣的。常見(jiàn)的形式：（1）口頭展示：可以小組代表回答問(wèn)題。（2）可以在黑板上圖形結(jié)合推理、探究的過(guò)程。（3）書(shū)面展示：寫(xiě)出互學(xué)基礎(chǔ)上歸納的答題要點(diǎn)。（4）表演肢體語(yǔ)言展示：展示的同學(xué)用手勢(shì)、用表情、用姿態(tài)，幫助其說(shuō)明，增加他表達(dá)講說(shuō)的內(nèi)容效果，有作為口頭語(yǔ)言的補(bǔ)充。（5）辯論式展示：把問(wèn)題正、反兩面分成兩組進(jìn)行。

四、問(wèn)題

我們提倡問(wèn)題式教學(xué)，把每個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題讓學(xué)生釋疑，問(wèn)題是體現(xiàn)老師能力與水平的，應(yīng)避免無(wú)意義的問(wèn)題或過(guò)大的問(wèn)題，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的有效率應(yīng)達(dá)70%-80%以上。我們對(duì)問(wèn)題的記錄有兩個(gè)方面（1）問(wèn)題總數(shù)。（2）有效問(wèn)題數(shù)。同時(shí)，記錄問(wèn)題的關(guān)鍵詞、處理問(wèn)題的時(shí)間及對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)

如，《工業(yè)區(qū)位的選擇》的公開(kāi)研究課：本節(jié)課老師的提問(wèn)有12次，有效次數(shù)8次，學(xué)生在展學(xué)過(guò)程中生成了3個(gè)問(wèn)題更值得追問(wèn)。具體是：（1）主導(dǎo)因素與主要因素的區(qū)別。（2）電子廠為什么要選擇空氣好的地方？（3）情感區(qū)位是什么？

五、參與

為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作交流的水平，還要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否積極參與，為避免只注重局部，學(xué)生在教學(xué)中可經(jīng)常性地評(píng)比最佳小組，推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。因此本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）參與互動(dòng)人（組）。（2）參與展學(xué)人數(shù)。（3）提問(wèn)人數(shù)。同時(shí)，設(shè)定了參與方式和行為記錄、參與時(shí)間記錄和參與評(píng)價(jià)。如：本節(jié)課互學(xué)階段有10個(gè)組，10人發(fā)言，每個(gè)組都有參與，展學(xué)階段有8人參與，1人提問(wèn)。還可進(jìn)一步記錄好、中、學(xué)困生的人數(shù)以及學(xué)困生的提高率。

六、討論

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了討論次數(shù)；有效討論次數(shù)。同時(shí)，記錄主題關(guān)鍵詞、討論時(shí)間記錄和討論評(píng)價(jià)。（1）課堂的討論不是為討論而討論，做做樣子，而是要在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上進(jìn)行。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀選擇是否應(yīng)該進(jìn)行合作交流。（2）學(xué)生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進(jìn)度，又把握討論題的中心。對(duì)討論有困難、無(wú)序或偏離主題的要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學(xué)生大膽討論。

定量評(píng)價(jià)一節(jié)課，我們只是進(jìn)行了一些基本嘗試，還有待于進(jìn)一步完善、提高。

丁平.淺談如何進(jìn)行新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.教育革新，2006（4）.

·編輯 孫玲娟