如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中“激趣”

羅觀

（湖北省南漳縣清河管理區(qū)初級(jí)中學(xué)）

如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中“激趣”

羅觀

（湖北省南漳縣清河管理區(qū)初級(jí)中學(xué)）

于漪認(rèn)為，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不僅要向?qū)W生傳授基本的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能，更需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中采用多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

初中語(yǔ)文；教學(xué)氛圍；參與性；激趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師采取多種“激趣”手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)習(xí)內(nèi)化為能力，提供語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。下面，我將就自己在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中常用的幾種“激趣”手段進(jìn)行論述。

一、營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與性

一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課，需要學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，以此提高教學(xué)質(zhì)量。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生充分的人格尊重。然后在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如在教授《皇帝的新裝》這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行改編，然后組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演。學(xué)生為了能夠順利開(kāi)展表演活動(dòng)，會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地閱讀、分析，盡可能地把握住每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，當(dāng)他們就某一問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議的時(shí)候，他們會(huì)在小組中進(jìn)行激烈的討論，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的表演。在這一“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的過(guò)程中，課堂氣氛顯得生動(dòng)、鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在表演、探究中體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

二、創(chuàng)新“激趣”手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.懸念激趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在許多文章中都會(huì)運(yùn)用到設(shè)置懸念這一手法來(lái)吸引讀者的閱讀興趣。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師也可以將設(shè)置懸念作為吸引學(xué)生興趣，開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)的一種有效手段。我在講授朱自清的《背影》這一內(nèi)容的時(shí)候，開(kāi)篇就用“我與父親不見(jiàn)四年有余，我最不能忘記的是他的背影”提出問(wèn)題：為什么“我”忘不了父親的背影；一般在描寫(xiě)人的文章中多采用表情、動(dòng)作等手段展開(kāi)描寫(xiě)，為什么作者要從父親的“背影”來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)呢？通過(guò)這種提問(wèn)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸念，學(xué)生會(huì)對(duì)教師所提出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，他們的求知欲望被充分激發(fā)起來(lái)，然后會(huì)自主在文章中探尋問(wèn)題的答案，這對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。

2.情感激趣

作者所創(chuàng)作出的文章、作品等都蘊(yùn)含著他自身深厚的情感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用情感手段來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使其能夠在理解文章文字的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作品所蘊(yùn)含的情感，并與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。我在講授《傷仲永》這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傷仲永五歲“書(shū)詩(shī)為名”“指物作詩(shī)立就”“文理可觀”，到了少年時(shí)期，“不能稱前時(shí)之聞”，到了青年時(shí)期，才思平庸，“泯然眾人矣”進(jìn)行分析，為什么傷仲永年少成才，而到了青年時(shí)期卻江郎才盡？學(xué)生通過(guò)對(duì)這整首詩(shī)進(jìn)行分析了解到，傷仲永的父親每天帶著他在相鄰間炫耀其才華，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生可以深刻地感悟到唯有勤奮才會(huì)成才，并對(duì)傷仲永產(chǎn)生深深的情感。學(xué)生在這種情感的驅(qū)動(dòng)下，才會(huì)產(chǎn)生讀完整篇文章的欲望，對(duì)整篇文章甚至當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、運(yùn)用多媒體輔教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)富有想象性和抽象性的學(xué)科，初中生以形象思維為主。這時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就給學(xué)生造成了巨大的困難。針對(duì)這種情況，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以利用多媒體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)將那些抽象的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小石潭記》的時(shí)候，他們常常會(huì)因?yàn)槲恼轮谐橄蟮木吧鑼?xiě)而對(duì)文章似懂非懂，這時(shí)，我會(huì)運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，將作者所描繪的各種景致用ppt一幅一幅地展示出來(lái)，隨著描繪畫(huà)面的轉(zhuǎn)變，我會(huì)展現(xiàn)相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生直觀地將課文內(nèi)容與圖片結(jié)合在一起，以此有效地感悟到文字之間所流露的情感。通過(guò)利用多媒體輔助教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，更可以引起學(xué)生的愉悅感，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師要想構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要以學(xué)生為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣的手段有很多種，需要語(yǔ)文工作者在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)探索有效的教學(xué)手段，以此推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。

［1］朱金科.初中語(yǔ)文教學(xué)“激趣導(dǎo)學(xué)”的策略［J］.甘肅教育，2016.

［2］曹文娟.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中激趣法的運(yùn)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2015.

·編輯 王潔瓊