品味新理念 實(shí)行新課改

朱云蘭

（重慶市綦江區(qū)郭扶中學(xué)）

品味新理念 實(shí)行新課改

朱云蘭

（重慶市綦江區(qū)郭扶中學(xué)）

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生參差不齊，老師既要充當(dāng)導(dǎo)演，又要扮演角色，上課時(shí)花的時(shí)間多，整天累得不行，卻達(dá)不到預(yù)期的效果，正所謂事倍功半。在“科學(xué)發(fā)展觀”的指導(dǎo)下，為了全面貫徹落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在教學(xué)實(shí)踐中全面落實(shí)新課程教學(xué)理念，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展，我校正進(jìn)行著轟轟烈烈的課程改革?，F(xiàn)在我就這幾年課改工作的一些粗淺認(rèn)識(shí)，談些看法和體會(huì)。

一、實(shí)行新課改先要轉(zhuǎn)變教育觀念

我國(guó)教育家葉圣陶先生指出：“教師的主導(dǎo)作用，蓋在于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力、自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)；學(xué)生誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源頓開(kāi)，績(jī)熟之動(dòng)彌深，乃為善教者?！弊鳛榻處煟覀?nèi)绻挥薪虒W(xué)意識(shí)，而沒(méi)有觀念的轉(zhuǎn)變那是不行的。新時(shí)代的教學(xué)不再只是教師只利用教材即教科書(shū)進(jìn)行教書(shū)、學(xué)生讀書(shū)這樣的傳授知識(shí)方式，而是要求教學(xué)是教師和學(xué)生在課堂上或者課堂外都共同探究，每個(gè)學(xué)生在課堂外都帶著自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)，帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的感受來(lái)到課堂在學(xué)習(xí)小組內(nèi)、班上進(jìn)行交流，學(xué)生可以從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到更多知識(shí)。

自從參加工作以來(lái)，雖然教學(xué)要求和方式都發(fā)生了一些變化，不管是19世紀(jì)90年代的“傳統(tǒng)教學(xué)”還是20世紀(jì)00年代的“目標(biāo)教學(xué)”，上課都采用教師講解，學(xué)生聽(tīng)，記筆記，然后背誦的填鴨式、灌注式的方法教學(xué)，綜觀前面教學(xué)效果，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，只抓尖子生而放棄了后進(jìn)生，放棄了大面積學(xué)生成績(jī)的提高，而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)。乘著新課改的春風(fēng)，開(kāi)始了學(xué)習(xí)“洋思”的課堂教學(xué)模式，實(shí)行“先學(xué)后教”，采取“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的方法。

例如：在教學(xué)“元素符號(hào)”的時(shí)候，我就改變了原來(lái)一味地讓學(xué)生要記住符號(hào)，而采取了讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)教材中列出的常見(jiàn)的元素名稱和符號(hào)，尋找規(guī)律。再讓學(xué)生運(yùn)用自己的規(guī)律來(lái)記憶元素符號(hào)后再在組內(nèi)進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)的方法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記住的最多。組內(nèi)同學(xué)合作交流，讓會(huì)的教不會(huì)的同學(xué)，這樣一來(lái)，元素符號(hào)不僅在短時(shí)間內(nèi)就記住了，而且還比死記硬背更不易忘。

二、實(shí)行新課改就要落實(shí)“以人為本”的思想

“教學(xué)關(guān)注的是生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命?！本褪且浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位。落實(shí)“以人為本”的思想，就是要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要深入學(xué)生的認(rèn)知世界，上課前要了解學(xué)生的已有認(rèn)知領(lǐng)域和認(rèn)知程度。在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地設(shè)計(jì)學(xué)生參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，同時(shí)獲取知識(shí)。讓學(xué)生在課堂上既能學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，又能進(jìn)行人性養(yǎng)育。讓教學(xué)課堂由老師的表演場(chǎng)所變成學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生體會(huì)生活的劇場(chǎng)。學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中親自體會(huì)了認(rèn)知過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心的體驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活。知識(shí)里有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程也就成為人格健全與發(fā)展的過(guò)程。要讓學(xué)生的身心都“動(dòng)”起來(lái)，就要求教師在備課和上課的過(guò)程中都要“以人為本”，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”的時(shí)候，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材上的實(shí)驗(yàn)后，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流后，小組綜合采用最好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的器材，上課時(shí)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再讓學(xué)生介紹自己的得與失。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既獲得了知識(shí)，也鍛煉了人格。

三、培養(yǎng)學(xué)生的能力是實(shí)行新課改的核心

21世紀(jì)是人的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)的世紀(jì)，是人的個(gè)性全面而和諧發(fā)展的世紀(jì)。教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立、完整的人，因此學(xué)校教育工作的著眼點(diǎn)——人。為了未來(lái)人類社會(huì)的生存需要和未來(lái)社會(huì)創(chuàng)造者的發(fā)展需要，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力是現(xiàn)代教育的需要。目前不少學(xué)校仍以應(yīng)試教育為主，為了抓學(xué)生的升學(xué)率，不斷擴(kuò)大加深知識(shí)，增加難度，打“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽略了對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力及方法的培養(yǎng)，使不少學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，狠抓素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，培養(yǎng)真正的人才，而不是一部“應(yīng)考的機(jī)器”。

在教學(xué)中，我采取課前發(fā)“學(xué)教卷”，學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的提示和教學(xué)目標(biāo)，從總體上知道學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，預(yù)習(xí)教材，做簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)題，交組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。上課時(shí)進(jìn)行組內(nèi)“交流展示”預(yù)習(xí)成果，盡量有針對(duì)性地根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生展示時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽(tīng)別人回答問(wèn)題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤。若后進(jìn)生做對(duì)了，給予表?yè)P(yáng)；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)更正、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力。對(duì)一些較難一點(diǎn)的知識(shí)，進(jìn)行“合作探究”，問(wèn)題讓學(xué)生先自學(xué)、操作，廣泛推行“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑、討論，使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，相互辯證，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)他們的合作和動(dòng)手能力。探究后學(xué)生展示，讓他們各抒己見(jiàn)。組內(nèi)補(bǔ)充、組與組補(bǔ)充，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)運(yùn)用。教師只是邊聽(tīng)邊真正找出那些需要引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。適時(shí)給予點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從實(shí)踐到理論架起一座橋梁，最終形成用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展

古人云：“以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失?！毙抡n改下的教師應(yīng)擁有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，出色的教學(xué)能力，當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生去扮演形形色色的角色。

［1］薛吉強(qiáng).追求卓越的新一中：第7部分［M］.寧夏人民教育出版社，2011-01.

［2］姚浩景.學(xué)習(xí)新課程品味新理念［J］.新課程研究（上旬刊），2011（8）.

·編輯 溫雪蓮