淺談“互動生成”構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效課堂

鄭文璐

（江西省上饒縣第六中學(xué) 江西上饒 334000）

淺談“互動生成”構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效課堂

鄭文璐

（江西省上饒縣第六中學(xué) 江西上饒 334000）

在傳統(tǒng)的課堂中，教師講課方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。并且在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師在教學(xué)時往往忽略了學(xué)生的主觀感受，使整節(jié)課顯得沉悶。針對此類問題，在新課改中提出了“構(gòu)建以學(xué)生為主的高效課堂”這一要求，學(xué)校教師積極響應(yīng)新課改提出的教學(xué)要求，運(yùn)用合理的教學(xué)方法將課堂交給學(xué)生，構(gòu)建高效課堂。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師提出了一個“互動生成”的教學(xué)模式，通過教師、學(xué)生、媒體之間的互動，使學(xué)生在課堂中占據(jù)主體位置，提高課堂中教師“教”以及學(xué)生“學(xué)”的效率?；由蛇@一模式的提出，受到了廣大教師的歡迎，但有些教師因運(yùn)用不合理，導(dǎo)致整個課堂失控。俗話說：“用的好不如用的巧”，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)選擇教學(xué)方法。下面我便對教師如何合理運(yùn)用互動生成構(gòu)建一個初中數(shù)學(xué)有效課堂進(jìn)行一個簡單敘述。

互動生成 初中數(shù)學(xué) 合理運(yùn)用 有效課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)互動是一個進(jìn)行互動的教學(xué)，是教師也學(xué)生之間進(jìn)行互動的過程”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的互動能活躍氣氛，是學(xué)生參與到課堂中來，同時增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。合理的互動也改善了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教學(xué)方式單一的缺點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師講，學(xué)生聽的狀況，學(xué)生在課堂上只是單純的聽，缺乏獨(dú)立思考空間。而對于互動生成這一概念，許多教師仍不熟悉，并且教師不會合理運(yùn)用教學(xué)方法促進(jìn)課堂中的互動生成。[1]

一、“互動生成”的含義

“互動生成”中的“互動”主要指在教學(xué)中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)媒體之間相互交流的過程，而“生成”則是指學(xué)生在互動過程中，通過學(xué)生與教師之間的思維碰撞，在思維的碰撞中產(chǎn)生知識的火花，生成出一種新的思維，新的知識理論或者新的問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?；由墒窃谛抡n改后提出的一種新型教學(xué)模式，不同于以往的教學(xué)模式，有著一個不變的教學(xué)過程，互動生成這種教學(xué)模式可以通過學(xué)生的不同反應(yīng)設(shè)計出不同的教學(xué)過程，具有著靈活多變性。

二、合理使用教學(xué)方法進(jìn)行“互動生成”

1．創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，教師的教學(xué)模式一般是教師教授知識，學(xué)生被動接受，教師在給學(xué)生講解題目時也是教師在講臺上枯燥的進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂中緊緊跟隨教師的思路，但這樣的課堂學(xué)生缺乏了一個思考的過程。學(xué)生缺乏思考，課堂也形成不了“互動生成”的教學(xué)模式，故教師在課堂中需運(yùn)用合理的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行主動思考，而不是被動的接受知識。

教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式促進(jìn)“互動生成”教學(xué)模式的發(fā)展，在講授知識點(diǎn)之前可以為學(xué)生創(chuàng)建一個故事情境或者問題情境，吸引學(xué)生注意力，將每一位學(xué)生帶入到課堂中，通過情境一步一步的引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：教師在講解知識點(diǎn)“二元一次方程”時，可以先創(chuàng)設(shè)一個問題情境：小明在商城買了鉛筆和作業(yè)本共10件，一共25元，鉛筆的價格是1元每只，作業(yè)本的價格為4元每本，求小明共買了多少只鉛筆，多少本作業(yè)本？通過這個與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，將學(xué)生帶入至課堂中。學(xué)生運(yùn)用以前的一元一次方程解不出這道題，心中會心存疑問，在解題的過程中會不斷的思考，有些預(yù)習(xí)的學(xué)生便會知道可以通過設(shè)x，y建立二元一次方程進(jìn)行解題。學(xué)生在與教師的互動中便會生成新的知識點(diǎn)，學(xué)生自己領(lǐng)悟知識點(diǎn)，比教師教理解效果將更加顯著，學(xué)習(xí)效率將更高。

2．捕捉信息，動態(tài)生成教學(xué)資源

在一些活活躍的課堂中，會存在一些思維跳躍的學(xué)生，經(jīng)常會在教師教學(xué)過程中提出一些千奇百怪的問題，而教師面對這些問題，若是報以一個敷衍的態(tài)度，不對學(xué)生進(jìn)行解釋將打擊學(xué)生的積極性，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，而若是對學(xué)生提的問題加以解釋，很容易造成課堂偏離教學(xué)主體，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低教學(xué)效率。[2]

故教師對學(xué)生提出的問題時，要先進(jìn)行一個理智的判斷，若學(xué)生提出的問題在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)，那么教師可以借助學(xué)生提出的問題進(jìn)行拓展，動態(tài)的生成教學(xué)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)。而若是學(xué)生提出的問題偏離教學(xué)主體，那么便可利用一句話巧妙的轉(zhuǎn)移話題，并且可以不打擊學(xué)生的自信心。例如：這位同學(xué)的問題提的很好，大家課后可以查閱資料仔細(xì)思考一下，如果查閱資料后仍有不懂的同學(xué)可以來問我。這樣通過一句話便可以結(jié)束學(xué)生的提問，既表揚(yáng)鼓勵了提問的學(xué)生，同時也間接的培養(yǎng)了學(xué)生的思維探索能力，如果有查閱資料后仍然不懂的學(xué)生，可以單獨(dú)為其講解，既提高了講解的效率，同時也沒有耽誤班上其他學(xué)生的時間。

3．合理進(jìn)行總結(jié)，課外生成問題

教師在每一堂課中都將有一個課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師在課堂總結(jié)中可以在綜合整節(jié)課中每一位學(xué)生的綜合表現(xiàn)，對整節(jié)課講述的知識點(diǎn)進(jìn)行一個簡單的總結(jié)并且可以留下一個拓展練習(xí)。拓展練習(xí)可以是在本節(jié)課的知識點(diǎn)上進(jìn)行一個思維拓展的問題，讓學(xué)生在思考問題時，查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維以及自主學(xué)習(xí)能力。也可以是一個與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在解決問題時對下節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行一個預(yù)習(xí)，可以提升下節(jié)課的教學(xué)效率，構(gòu)建一個高效課堂。

結(jié)語

總之，“互動生成”教學(xué)模式主要便是要抓住學(xué)生的思維能力，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中不斷進(jìn)行思考，在思考的過程中生成新的思維體系，幫助教師對知識點(diǎn)的教學(xué)，同時構(gòu)建一個高效的初中數(shù)學(xué)課堂。當(dāng)然，教師在進(jìn)行互動生成時也需注意教學(xué)方法的合理運(yùn)用，教師只有在教學(xué)中不斷改善自身的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個最為合適的教學(xué)環(huán)境。

[1]馮西橋.核反應(yīng)堆壓力管道與壓力容器的LBB分析[R].北京：清華大學(xué)核能技術(shù)設(shè)計研究院.1997.

[2]辛希孟.信息技術(shù)與信息服務(wù)國際研討會論文集：A集[C].北京：中國社會科學(xué)出版社.1994.