分組討論，巧設(shè)專題
——初中數(shù)學(xué)分組專題教學(xué)策略探討

熊 平

（南昌縣蓮塘第六中學(xué) 江西南昌 330200）

分組討論，巧設(shè)專題
——初中數(shù)學(xué)分組專題教學(xué)策略探討

熊 平

（南昌縣蓮塘第六中學(xué) 江西南昌 330200）

在新課程理念的不斷推進(jìn)下，學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前的主流教學(xué)模式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力與推理能力，為了有效率的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師就要保證初中學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的合作與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提升初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

初中數(shù)學(xué) 分組 討論 教學(xué)

引言

自主、合作與探究學(xué)習(xí)是落實(shí)新課程理念的重要學(xué)習(xí)模式，小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)起初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過(guò)小組之間的討論，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)就能有更加深刻的認(rèn)識(shí)。因此，注重初中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中合作探究，培養(yǎng)初中學(xué)生積極交流與合作的積極性，對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率有非常大的作用。[1]

一、建立相對(duì)公平的小組團(tuán)隊(duì)

對(duì)于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)步有很大的作用。因此，教師要建立相對(duì)公平合理的小組團(tuán)隊(duì)，才能保證發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的力量，讓初中學(xué)生迸發(fā)出他們智慧的火花。初中的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)貼近生活實(shí)際，學(xué)生通過(guò)基本的課前預(yù)習(xí)就能學(xué)會(huì)大部分的知識(shí)點(diǎn)，剩下的一部分問(wèn)題對(duì)于每個(gè)小組來(lái)說(shuō)不可能完全一樣，如果教師一個(gè)個(gè)去講解和回答學(xué)生的問(wèn)題，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間解決一些不是學(xué)生共性的問(wèn)題，大大降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。而如果在遇到預(yù)習(xí)中的數(shù)學(xué)難題時(shí)先讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)小組合作的方式讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ψ约翰欢膯?wèn)題進(jìn)行交流，最后剩下來(lái)的問(wèn)題就是大家普遍比較難理解的問(wèn)題，這樣教師就可以集中課堂寶貴的時(shí)間給學(xué)生做出詳細(xì)的講解，從而有效率的解決初中學(xué)生在數(shù)學(xué)中遇到的難題。因此，在每個(gè)團(tuán)隊(duì)里面的小組人員要相對(duì)來(lái)說(shuō)水平一致，這就要求教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生有比較全面的了解，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生在各方面的能力尤其是在數(shù)學(xué)方面的差異，將不同層次的學(xué)生安排在同一個(gè)小組，這樣才能確保每個(gè)小組之間的相對(duì)公平，使每個(gè)小組的人員都能愉快、和諧的進(jìn)行討論和交流。例如，在遇到初中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)相似圖形的時(shí)候，每個(gè)團(tuán)隊(duì)中有在這個(gè)模塊能力較強(qiáng)的學(xué)生也有能力較弱的學(xué)生，如果能夠保證在學(xué)習(xí)中遇到難題之后小組成員內(nèi)部進(jìn)行討論，在這一方面較強(qiáng)能力的學(xué)生就能指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生，最終在和諧的小團(tuán)體氛圍內(nèi)有效解決數(shù)學(xué)中的許多圖形問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候要注意均衡有效，合理公平。[2]

二、注重團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)合作

合作與競(jìng)爭(zhēng)是兩種最主要的學(xué)習(xí)模式，在初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要合理安排一定的小組成員，然后重視小組成員之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，讓小組成員在自己的團(tuán)隊(duì)中感受到自己的作用，從而激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)的熱情。作為教師，要充分激勵(lì)初中學(xué)生，給每個(gè)小組制定同樣的任務(wù)讓小組之間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的競(jìng)賽，激發(fā)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維過(guò)程。例如，教師在開學(xué)之初就要給初中學(xué)生布置一個(gè)小組數(shù)學(xué)競(jìng)賽任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每一次的課程內(nèi)容，先給學(xué)生留下懸念，等到學(xué)生基本快要學(xué)習(xí)完的時(shí)候，教師就可以安排競(jìng)賽的內(nèi)容。比如，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓初中學(xué)生的每個(gè)小組成員進(jìn)行一元一次方程根的求解，最后每個(gè)小組成員做對(duì)題目數(shù)量相加的總和就是自己小組的成績(jī)，對(duì)于比賽優(yōu)異的小組團(tuán)隊(duì)，教師要給予物質(zhì)以及精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而進(jìn)一步讓初中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在方程求解方面存在的不足與優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于一些較差的小組團(tuán)隊(duì)，教師要鼓勵(lì)他們對(duì)自己作出反思，從而認(rèn)真總結(jié)自己小組的問(wèn)題，進(jìn)一步做出未來(lái)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，通過(guò)競(jìng)賽的方式讓初中學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足，從而激勵(lì)初中學(xué)生不斷進(jìn)步。除此之外，小組之間除了以競(jìng)爭(zhēng)的方式凝聚小組之間的團(tuán)結(jié)與進(jìn)步之外，教師也要注重整個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)之間以合作的方式激勵(lì)團(tuán)隊(duì)之間互相幫助，不能因?yàn)樾〗M之間有競(jìng)爭(zhēng)就存在偏見。只有在團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行合作以及競(jìng)爭(zhēng)，充分利用團(tuán)隊(duì)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，才能充分發(fā)揮初中學(xué)生的熱情與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。[3]

三、加強(qiáng)小組之間的分工合作

在團(tuán)隊(duì)的合作與學(xué)習(xí)中，除了小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)之外，還有小組之內(nèi)的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)涉及很多的圖形，包括三件形、菱形、圓形、梯形等，圖形中涉及相似、切割、全等、平分、線段的平行、角的相等等內(nèi)容，有些時(shí)候?qū)W生單靠自己的力量無(wú)法理解其中的一些知識(shí)點(diǎn)，這就需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)小組之間的力量。例如，在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)三角形之間全等的判定時(shí)，如果教師只是將結(jié)論告訴學(xué)生在什么情況下兩個(gè)三角形是全等的，什么情況下不是全等的，就不能讓初中學(xué)生對(duì)教師所講的這個(gè)答案信服。因此，教師要讓學(xué)生在課上與課下進(jìn)行實(shí)踐的體驗(yàn)，弄清楚三角形之間角與邊的關(guān)系，而兩個(gè)三角形全等要具備什么樣的條件，只有這樣，學(xué)生才能從實(shí)踐與動(dòng)手中真正明白三角形全等的含義。為了保證每個(gè)學(xué)生都能有效率的去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，除了課下學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與研究之外，就是課上在小組內(nèi)部之間進(jìn)行合作探討，三角形全等的條件有“SSS、SAS、ASA、AAS以及HL”，單靠學(xué)生的一己之力需要花費(fèi)太多的時(shí)間去驗(yàn)證，但是如果在小組內(nèi)每個(gè)人研究一種三角形全等的條件，就會(huì)大大節(jié)約時(shí)間，同時(shí)也能得到學(xué)生信服的結(jié)果。因此，每個(gè)小組內(nèi)在合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，要合理安排每位學(xué)生積極動(dòng)手、積極思考，和整個(gè)小組一起參與到全班數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，只有這樣，初中學(xué)生才能更好地在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，也才能在數(shù)學(xué)專題的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。[4]

結(jié)語(yǔ)

分組學(xué)習(xí)是一種相對(duì)來(lái)說(shuō)優(yōu)勢(shì)較明顯的團(tuán)體合作模式，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)既貼近生活又瑣碎繁多，如果教師能夠充分采取分組討論學(xué)習(xí)模式，就能大大激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，從而提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使初中學(xué)生在個(gè)性中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)有效提升了初中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率。

[1]牛金鳳. 論“分組合作”教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2016,01:1-2.

[2]譚秀玲. 初中數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015,09:175-176.

[3]魏琳琳. 論分組學(xué)習(xí)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化[J]. 學(xué)周刊,2013,35:99.

[4]牛金鳳. 論“分組合作”教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2016,02:214-215.