公共課個別化教學現(xiàn)狀調(diào)查研究

邵 雯 楊 玲

一、引言

大學中的公共課是所有專業(yè)或部分同類專業(yè)的學生都必須學習的課程，使學生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，如計算機基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。然而面對多而廣的公共課，學生在學習中通常會出現(xiàn)重視專業(yè)課、輕視公共課現(xiàn)象，究其原因，除學生主觀上的偏見外，與公共課的課程結(jié)構(gòu)、教與學的方法以及教學評價等也存在一定關(guān)系。像一些院校公共課學生人數(shù)多，課程采用“平時成績+期末考核”的教學評價模式，雖然課后都會布置作業(yè)以反映平時成績，但教師的精力有限，批改課后作業(yè)這樣大的工作量使得平時成績很難即時傳達給學生，無法起到督促作用[1]。

二、公共課個別化教學現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查問卷的編制

為了編制出合理的調(diào)查問卷，在查閱大量文獻資料基礎(chǔ)上，筆者梳理調(diào)查思路，并結(jié)合大專院校的公共課教學實踐，咨詢相關(guān)專家，擬定了調(diào)查方向和框架。同時，制定訪談提綱，在對學生、專業(yè)教師訪談的基礎(chǔ)上，將問卷大致分為四個內(nèi)容：基本信息、教學方法、教學媒體和教學評價[2]。在確定問卷的主要內(nèi)容后，課題組成員經(jīng)過反復的討論、商議，對問卷中題目的表述、選項的設(shè)置多次進行修改，評估調(diào)查問卷中遣字用詞的適當性；為了提高訪問的效率和信息的質(zhì)量，避免調(diào)查對象因題目繁多失去耐心和參與的積極性，精簡了題目數(shù)量，將題目數(shù)量由最初的44個減少到22個，縮短問卷填寫的時間。

(二)調(diào)查對象的界定

本次調(diào)查考慮公共課程主要在低年級開設(shè)，將調(diào)查對象主要設(shè)定為已經(jīng)開設(shè)過公共課的三年制的大二學生和五年制的大四學生，同時涵蓋其他年級學生。

(三)調(diào)查問卷內(nèi)容及結(jié)果

1.公共課教師使用教法的基本情況

(1)教學內(nèi)容。“公共課教學內(nèi)容的選擇”的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師會根據(jù)本專業(yè)的特色選擇學習內(nèi)容或案例(75.69%)。

(2)教學過程。調(diào)查結(jié)果表1顯示，在公共課的教學中，能經(jīng)常根據(jù)學生的專業(yè)特色、學習掌握程度分層安排不同專業(yè)、不同難度、運用不同方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容的比例很低。

表1 公共課教師的個別化教學方法

2.公共課程中學法的調(diào)查情況

(1)喜歡的教學方式。在公共課的學習中，表2的調(diào)查結(jié)果顯示，學生喜歡的教學方式中選擇線上與線下的混合課程教學的有294人，占51.04%。

表2 學生喜歡的教學方式

(2)學習資源的搜索?！熬W(wǎng)絡(luò)上搜索查找相關(guān)學習資源”的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生會選擇通過百度等搜索引擎查找(占86.98%)，半數(shù)左右學生會通過專業(yè)網(wǎng)站查找(占56.6%)。

3.教學評價調(diào)查

(1)過程性評價。表3的調(diào)查結(jié)果顯示，少數(shù)教師還是比較重視教學過程中的評價的，但也有部分教師是很少或者從不給予學生評價的。

表3 教學過程中的評價

(2)總結(jié)性評價。“公共課老師會不會給學生的學習情況進行期末學習報告”的調(diào)查結(jié)果顯示，只有少部分教師會給每個學生總結(jié)(占35.42%)。

(3)考核方式?！澳阆矚g的考核方式”調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“開卷考試”占57.29%，選擇“作品展示”占28.13%。

三、公共課個別化教學調(diào)查現(xiàn)狀分析與結(jié)論

(一)教學內(nèi)容未充分考慮學生層次不同，需要合理構(gòu)建公共課教學內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示，在公共課的教學中，有75.69%的教師會根據(jù)學生的專業(yè)特色選擇學習內(nèi)容或案例，說明在課程與專業(yè)相融合方面得到了大部分公共課程的教師們的重視，讓學生們在學習公共課的同時感受到它是可以幫助專業(yè)學習的，從而提升學習的興趣。

但在內(nèi)容難度方面，只有22.22%的教師會經(jīng)常準備不同難度的教學內(nèi)容。每一個學生都是獨立的、有著自己個性特點的個體，所以我們的公共課要進行個別化教學，合理構(gòu)建教學內(nèi)容[3]。如筆者所在學校多是師范專業(yè)學生，市面上出售的教材都具有高度的統(tǒng)一性，無法全面代表我校師生的情況，所以我們設(shè)計、開發(fā)了適用于本校實際情況的精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》，分學前、小教等專業(yè)開發(fā)不同課件，并提供不同難度、不同層次的教學內(nèi)容，包含理論篇、實踐基礎(chǔ)篇和提高篇三個部分，促進學生的個性化發(fā)展。

(二)教學方法傳統(tǒng)單一，需要改革課堂教學

班級是學生學習的主要環(huán)境，課堂教學目前還是學生學習的主要途徑，從調(diào)查結(jié)果看出公共課堂教學中，仍是以教師主導為主，很少有教師經(jīng)常運用不同方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容、引導學生完成拓展學習，在解決問題的過程中很少去檢查學生想法的合理性，也很少鼓勵學生參與并發(fā)表討論，不利于學生獨立學習與思考能力的培養(yǎng)。

因此，要培養(yǎng)多樣化的、個性化的人才，必然要改革課堂教學，采用多樣化的教學方法[4]，分析了解學生，如調(diào)查結(jié)果顯示更多的學生喜歡視音頻資料(占60.76%)和圖片資料(占23.78%)，經(jīng)常使用在線平臺學習的占47.74%。因此，我們可以根據(jù)學生特點和興趣選擇資料的呈現(xiàn)方式；借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，進行網(wǎng)絡(luò)輔助教學、課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等創(chuàng)建多樣化的學習環(huán)境和主題，學生在課前登錄學習網(wǎng)站觀看視頻預習、課堂上集中練習突破重難點、課后再進入網(wǎng)站復習鞏固，資源庫中還有與各專業(yè)學生相對應(yīng)的資源，在學習完基礎(chǔ)內(nèi)容后，自主選擇學習與自己專業(yè)相關(guān)的提高篇內(nèi)容，實現(xiàn)分層教學，給予學生更大的靈活性和選擇性，進行個性化的自主學習，同時發(fā)布在線討論，不僅培養(yǎng)解決問題的能力，更要培養(yǎng)研究問題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要。

(三)評價方式單一，需要構(gòu)建互動多元的評價體系

教學評價是對教學活動做出判斷的過程。調(diào)查顯示，教師能經(jīng)常進行教學評價的比例較低，例如在總結(jié)性評價中，很少能針對每一個學生的學習情況給出期末學習報告。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》改革目標中提出引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發(fā)展的評價辦法更加多元。那么評價不僅是教師對學生做出評價，還要引導學生如何進行評價。從調(diào)查結(jié)果來看，能經(jīng)常引導學生進行自評和學生相互評價項目的比例不高。所以，我們需要構(gòu)建個別化的、互動的、多元化的評價體系。筆者所在學校公共課人數(shù)在200人以上，學生個體的差異不同，當然不能采用單一的評價方式。“你喜歡的考核方式”調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“開卷考試”占57.29%，選擇“作品展示”占28.13%。因此除采用統(tǒng)一的考試方式外，還可以考慮提交作品等適合考核的方式，同時注重學習過程的評價，關(guān)注學生的成長過程，如對于課程的完成情況，可設(shè)置三種條件：學習完基礎(chǔ)內(nèi)容、學習完一定比例內(nèi)容、學習完所有內(nèi)容。將過程與考試結(jié)合，讓學生看到個體的優(yōu)勢與不足，在線進行自我評價與相互評價，重視自我反思，學會自我評價，成為一個樂于思考、勤于反思、明確人生方向并具備終身學習能力的人。