淺談“自主、合作、探究”教學模式在語文教學中的運用

馬新穎

（黑龍江省海倫市倫河鎮(zhèn)中心小學 黑龍江海倫 152300）

淺談“自主、合作、探究”教學模式在語文教學中的運用

馬新穎

（黑龍江省海倫市倫河鎮(zhèn)中心小學 黑龍江海倫 152300）

伴隨著時代的發(fā)展、社會的進步，對公民有了更高的要求，作為一個現(xiàn)代公民要具備創(chuàng)新精神、合作意識和開闊的視野，要具備良好的人文素質和文化素質，要具備適應社會的能力，這就對我們的語文教學提出了新的要求，我們的語文教學必須改變教學模式。根據課程標準的要求，采用“自主、合作、探究”的教學模式符合現(xiàn)代課堂教學的要求，在課堂教學中，教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生成為學習和發(fā)展的主體，要關注學生的個性差異，因材施教，激發(fā)學生的進取精神，在課堂教學中提倡“自主、合作、探究”的學習方式，那么，作為語文教師，應如何在語文課堂教學中滲透“自主、合作、探究”的教學模式呢？現(xiàn)淺談如下幾點：

一、引導自主閱讀，讓學生成為主動者

伴隨著課改的不斷深入，根據課程標準的要求，必須轉變教育觀念，采用新的教學模式，以學生為主體，注重學生的全面發(fā)展，是學生成為學習的主動者，這就要求教師善于引導學生自主閱讀，把課堂上的有效時間交給學生讓學生充分的閱讀，深入的理解，理解文本內容，體會寫作手法，品讀寫作特色。教師要注重巡視檢查，引導點撥，充分的了解學情。使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師要注重學生自學能力的培養(yǎng)，使學生真正具備自主閱讀的能力。只有充分調動學生主體的學習熱情與興趣，讓他們勤于溝通、合作，共享學習的快樂與成果，才稱得上是有效地課堂教學，教師要把掌握的大量知識轉化為學生頭腦中的財富，就要讓學生廣泛的自主探究，依據學生的實際情形適當安排學習內容，研究學習順序，選擇恰當?shù)膶W習方法，讓學生自主、合作、交流，掌握知識完成學習重任。在教學中要善于激發(fā)學生興趣，還自主權給學生。一些實驗表明人的智能在一生中利用的微乎其微，有巨大的開發(fā)空間，所以，學生在學習中在教師的幫助下，自主獨立思索、合作探究，為開發(fā)人體潛能奠定了堅實基礎，在學習過程中，絕大多數(shù)學生都可獨立獲取一般性的知識，在攻克難題時也會大膽質疑并通過合作交流解決部分難題，所以，教師的指導要有側重點，指導要適當。要培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，教師還要注重學習方法的指導，引導學生采用圈點勾畫和質疑引導的學法進行自主閱讀，應引導學生真正的融入文本，與作者對話，體會文本內容，是學生個性得以張揚，心靈得以凈化，教師要在整個過程中對學生進行鼓勵，贊賞，目的就是激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，讓學生真正成為學習的主人。

二、引導合作閱讀，讓學生成為合作者

眾人拾柴火焰高，現(xiàn)今社會，有很多時候，依靠一個人的力量很多事很難解決，這就要求我們具備合作意識，團隊精神。學習也同樣如此，在課堂教學中教師要注重引導學生進行合作閱讀，讓學生成為學習上的合作者，因此，在課堂教學中教師要給學生分成若干個合作學習小組，讓學生開展小組討論，教師也可以深入其中，與學生共同探討，共同合作，形成師生合作、生生合作的學習氛圍，讓學生學會學習，學會合作，成為學習的主人。教師要整體把握學生情況，根據學生學習成績的好壞和能力的強弱合理的分組，使優(yōu)生能帶動差生，同時提高自己的能力，是全班整體得到提高。對學生討論的結果，教師要及時總結歸納，獲取信息，以便進一步指導。對教學的重難點教師教師要在學生討論的基礎上，深入引導，要組織學生探討，分析，歸納，讓學生多動腦，勤動手，訓練學生合作探究的能力。

三、引導創(chuàng)新閱讀，讓學生成為探究者

素質教育要求培養(yǎng)創(chuàng)新人才，新課標強調培養(yǎng)學生的探究意識，因此，作為一個現(xiàn)代的語文教育工作者就要重視探究的學習方式，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達，引導學生創(chuàng)新閱讀，獨立閱讀。使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過探究能夠解決問題，能夠從不同的角度對文本內容進行評價，使學生對文本有自己獨特的見解。教師的作用體現(xiàn)在問題的設計，要多設計開放性的問題，有新意的問題，能激發(fā)學生興趣，開拓學生思維的問題，為題要從課內向課外延伸拓展，設計問題之后還要注重對學生進行引導，鼓勵學生討論，使學生能自覺的提問論辯，質疑探究，深化生成，學有所得。學生作為學習的主體在閱讀文本，賞析文本時要有創(chuàng)新意識，探究意識，不能人云亦云，隨聲附和，要有自己獨特的觀點和見解。如教學《倔強的貝多芬》一文時，利用多媒體課件渲染情境，提升情感。通過細心品讀課文同學一定已經不知不覺中走進了文本，這是課件播放貝多芬那首著名的《月光曲》，貝多芬此時正坐在鋼琴旁，熟練而深情地彈奏著，那深靜幽雅的琴聲從貝多芬的指間流淌出來。我們禁不住閉上眼睛，讓整顆心沉浸在這優(yōu)美的樂曲中，這時我們眼前的演奏廳消失了，觀眾也消失了，我們仿佛站在海邊，抬起頭，你看到了——月亮正從水天相接的地方升上來，微波粼粼的海面上霎時間灑滿了銀光，月亮越升越高，穿過了一縷縷青紗似的微云。忽然海面上刮起了狂風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個接一個朝岸邊涌過來。這些都直觀形象，加上比較，學生對貝多芬有了新的認識。 因此，作為語文教師要引導學生進行創(chuàng)新閱讀，使學生成為學習上的探究者。

在進行語文教學的過程中，教師就是學生學習的引導者，合作者，參與者，教師要引導學生在閱讀文本之后提出自己想知道的問題，使學生深入思考，細致分析，引導學生小組討論，相互合作，共同解決問題，引導學生進行創(chuàng)新閱讀，在閱讀中產生自己獨特的見解，并深入探討，以求解決問題。

作為母語學習的語文學科，知識豐富，內容廣博，這就要求語文教師適應課改的需求，采用新的教學模式，。在課堂教學中注重學生的發(fā)展，而“自主、合作、探究”的教學模式正體現(xiàn)了以人為本的教學理念，在教學過程中，把學生作為學習的主體，課堂的主人。通過教師的點撥引導，構建適合學生發(fā)展的課改新路，在整個教學過程中，學生自主學習的能力，創(chuàng)新的精神都得到了充分的發(fā)揮，提高了教學的效率，提高了學生的素質。