分析分組實驗應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的問題及對策

朱振華

（南昌縣蓮塘第六中學(xué) 江西南昌 330200）

分析分組實驗應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的問題及對策

朱振華

（南昌縣蓮塘第六中學(xué) 江西南昌 330200）

物理教學(xué)具有很強(qiáng)的是實踐性，作為物理教學(xué)重要組成部分的實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中有重要的作用。在初中物理教學(xué)中積極的開展分組實驗教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，提升物理學(xué)習(xí)的效率，更重要的是能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在實際的物理教學(xué)中，分組物理實驗教學(xué)不能夠得到真正的落實，本文根據(jù)實際的情況，對物理教學(xué)中分組實驗教學(xué)不能夠落實的原因進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對策，以提升物理教學(xué)的有效性。

分組實驗 初中物理 問題 對策

引言

物理作為一門自然學(xué)科，相比于人文學(xué)科而言，實踐性更強(qiáng)，物理實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理，理解物理最為重要的途徑，通過物理實驗?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮奈锢碇R轉(zhuǎn)化為簡單的物理現(xiàn)象，使學(xué)生更加容易理解和接受。同時分組實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與人溝通和交往的能力。因此，在實際的物理教學(xué)中要有效的開展分組實驗教學(xué)。[1]

一、分組實驗應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的問題

1．學(xué)校硬件設(shè)施方面

學(xué)校物理實驗器材的齊全配備是分組實驗教學(xué)順利開展的前提和保證，但是，在實際的物理教學(xué)中，學(xué)校的硬件設(shè)施即物理器材或者是多媒體設(shè)施不能夠很好的予以保證，這就使得課堂教學(xué)不能夠有效地開展，甚至是無法開展必要的物理實驗。[2]

2．教師方面

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，分組教學(xué)成為體現(xiàn)學(xué)生主人翁地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的最為主要的教學(xué)方法。但是在實際的教學(xué)中，很多的教師不能夠充分的認(rèn)識到分組教學(xué)的優(yōu)勢，還是采用傳統(tǒng)的灌輸式的方式進(jìn)行物理教學(xué)。此外，教師不重視實驗教學(xué)，沒有認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，這就使得分組實驗教學(xué)不能夠有效的開展。[3]

3．學(xué)生方面

就學(xué)生而言，存在的較大的問題就是學(xué)生不能夠充分的認(rèn)識到分組進(jìn)行實驗對于物理學(xué)習(xí)的意義，已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不主動的思考問題、分析問題和解決問題。不主動的進(jìn)行物理實驗。

二、分組實驗應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的對策

1．教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視分組實驗教學(xué)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在實際的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，這就需要教師要不斷的更新自己的教育教學(xué)觀念，重視分組實驗教學(xué)。首先，教師要了解和重視分組教學(xué)，在物理教學(xué)中，分組教學(xué)是一種有效的教育教學(xué)方法。同時，教師注重物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的物理實驗，真正的走近物理，認(rèn)識到物理的重要性。教師要在實際的教學(xué)過程中認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)的過程時師生之間相互交流和探討的過程，而不是教師一個人的“獨角戲”；其次，教師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，確保實驗的順利開展。如果在實際的教學(xué)中學(xué)生未能夠恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分組開展實驗，那么將會影響實驗的效果和進(jìn)程；最后，在實際的實驗過程中，教師要合理的調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生的實驗過程，讓學(xué)生能夠順利的有效的完成實驗教學(xué)，體會到分組實驗學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．激發(fā)學(xué)生分組實驗的興趣，提升分組實驗教學(xué)效率

在物理教學(xué)中尤其是分組實驗教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是提升分組實驗教學(xué)的前提和關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察然后引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題并自己去解決，這樣學(xué)生的主動性就能夠得到激發(fā)，通過小組之間的合作和交流，積極的開展實驗討論；其次，在實際的分組實驗中，教師要讓學(xué)生體會到自我成就感，這就需要教師在實際的實驗教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理有效的評價。評價的時候既要注重對小組的整體評價，又要注重對表現(xiàn)好的學(xué)生給予個人的評價。同時，要合理的運用評價的方法，可以是口頭的評價也可以是書面的評價，在評價的時候要注意自己的語言，不能夠在鼓勵或者是表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生的時候貶低其他的學(xué)生，而是要恰當(dāng)?shù)淖龀鱿鄳?yīng)的評價，鼓勵學(xué)生能夠積極的投身到實驗中，在實驗中不斷的成長，提升自己的綜合素養(yǎng)。[4]

3．創(chuàng)設(shè)民主的實驗氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生分組實驗教學(xué)的開展需要在民主的氛圍中開展，民主的氛圍更有助于學(xué)生思維的發(fā)展，更有助于師生之間開展積極的交流和溝通，這樣就更有助于在分組實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學(xué)生發(fā)展所必須要具備的能力，在實際的實驗過程中，不僅僅需要學(xué)生按照實驗步驟進(jìn)行實驗，更需要學(xué)生在實驗的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和創(chuàng)造性的開展實驗操作。因此，教師在實際的教學(xué)中要和學(xué)生建立民主平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在民主的氛圍中積極的參與實驗，并在實驗的過程中積極的思考探究，直到得出實驗的結(jié)論。

4．學(xué)校要加強(qiáng)實驗配套設(shè)施，保證實驗順利開展

實驗器材的準(zhǔn)備和實驗配套設(shè)施的齊全是物理實驗?zāi)軌蝽樌M(jìn)行的最為基礎(chǔ)的保障，這就需要學(xué)校重視物理分組實驗教學(xué)，為師生購置充足的實驗器材，提供給適當(dāng)?shù)膶嶒瀳鏊?，確保實驗教學(xué)順利有效的開展，讓學(xué)生通過分組實驗教學(xué)全面的提升自身的素養(yǎng)。這就需要學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員全面的了解學(xué)校物理實驗開展的具體情況，及時的和老師溝通交流，將需要的實驗器材準(zhǔn)備好。在這一過程中，最為關(guān)鍵的就是相關(guān)的校領(lǐng)導(dǎo)要積極的轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)的觀念，認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性。如果學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不能夠與時俱進(jìn)，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念管理學(xué)校，那么將不能夠有效的推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。總之，在實際的教學(xué)中，學(xué)校要根據(jù)自身的不同情況，合理的購置實驗器材，保證學(xué)生分組實驗教學(xué)的有效的開展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的最終的目的。

結(jié)語

總之，在物理教學(xué)中，教師要正確的認(rèn)識分組實驗教學(xué)的重要性，并積極地組織學(xué)生開展分組實驗學(xué)習(xí)，學(xué)校要提供給師生相應(yīng)的物理實驗器材，確保物理分組實驗教學(xué)能夠順利有效的開展，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目的。

[1]宋京學(xué). 初中物理分組實驗教學(xué)的思考[J]. 新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010,05:118-119.

[2]楊潔. 初中物理分組實驗的拓展、改進(jìn)和器材創(chuàng)新[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014,02:11.

[3]羅娜. 初中物理課堂分組實驗教學(xué)模式應(yīng)用探析[J]. 中國校外教育,2013,35:95.

[4]李靜. 分組實驗在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育,2016,17:108.