中學作文教學思考與實踐

周敏帥（福建省同安一中）

中學作文教學思考與實踐

周敏帥
（福建省同安一中）

如何提高作文教學效率一直都是許多老師面臨的一個課題，很多老師都無從下手。在初中語文教學改革過程中，許多老師積極探索出各種教學模式，為初中語文教學提供了參考和方向。在多年的語文教學中發(fā)現，我們的思考點應該集中在如何培養(yǎng)學生的寫作信心，教會學生審視作文的方法，使其懂得如何修改作文及怎樣提高。為此，摸索出一套具體的方法，主要采用作文分類指導，學生自主修改相結合的模式，取得了較好的效果，希望該教學模式對初中作文教學能有所借鑒。

初中語文；寫作指導；作文修改

作文教學是語文教學的重要組成部分，小學階段的作文側重于模仿、概述，而到了初中階段，更應該注重培養(yǎng)學生對生活的思考和表達，同時注重真實情感在自己文章中的流露。作文教學是一項任重而道遠的工作，往往會花費很大力氣而看不到成效。在此過程中，很多老師就會在糾結中放棄，認為作文寫作指導是勞而無功的。每次改作文就給一個分數和幾句簡單的評語，至此作文練習就結束了。另外，每當老師布置作文，學生就會想怎么應付過去。不是找作文選去模仿，就是自己編故事。久而久之便形成了老師布置，學生應付的局面，致使學生作文水平原地踏步，少有提高。

因此，抓住作文教學的關鍵點，改進教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣就成了作文教學的重要課題。那么，面對學生參差不齊的寫作水平，我們該如何有效提高學生的寫作能力呢？

首先，我們要明確，初中生寫作文往往還沒有擺脫小學作文簡單的表達習慣，語言幼稚、敘事簡單。內容上大多東拼西湊，語句干癟。面對此類情況，老師一定要有耐心，從最基本的寫作方法入手，注重學生的日常積累，擴大學生的閱讀面，并在每次寫作前給予適當的寫作技巧指導。

一、培養(yǎng)學生對寫作的信心

寫作信心源自對學生作文的肯定和欣賞。當一個學生的作文得到老師的肯定、同學的歡迎時，他會產生自信心。那么，讓大家認可的作文是什么樣的呢？一定能夠反映現實生活，內容生動有趣，語言表達幽默。其實只要做到這幾點，學生就會擁有再次創(chuàng)作的信心。那么，老師可以引導學生關注身邊發(fā)生的趣事，并用自己的文字表達出來。例如，學生早上來到學校后交作業(yè)的情景就有東西可寫，我在一次作文課上表演了課前組長收作業(yè)、組員交作業(yè)的情景，表演過程中學生一片歡笑，說我很會反映現實的早自習狀況，并且對我的表演報以掌聲。隨后我讓學生根據我的表演結合真實場景完成一個小短文，學生寫得非常生動，我把學生的文章隨機讀給全班同學聽，他們都說非常貼近生活，而且非常有趣。我想，這樣的生活小事對喚起學生對寫作的信心十分有益。即，寫作內容從生活入手，力求表達出真情實感。

二、注重閱讀與思考

1.養(yǎng)成讀書時記筆記的好習慣

讓學生每周完成一篇讀書筆記，并記錄下美文的好句、好段，并對好的段落進行批注，批注內容可以從修辭、內容、動詞形容詞的運用等多個角度入手。還可以讓學生對美文寫出讀書感受、感悟，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。同時，要指導學生經常閱讀，優(yōu)美的文段還要多背一背，有了豐富的積累才會厚積薄發(fā)。

2.鼓勵學生關注社會熱點

社會熱點新聞就是最新鮮的“閱讀”材料，要讓學生養(yǎng)成愛讀書報的習慣。當學生學會看新聞時，無形中就會對社會現象產生自己獨立的思考，當一個學生會對社會現象提出自己的意見并談自己的觀點和看法時，他寫作的底蘊實際上在悄然增長，終有一日會把自己的所思所想通過自己的文字表達出來。同時，對于學生觀察能力的培養(yǎng)是一個很好的手段。

3.引導學生參加社會活動，用心觀察生活

生活就是一本很好的書，內容包羅萬象，只有學生深入了解生活，有了體驗，有了對生活的觀察，才能為寫作提供豐富的素材。當學生看到一個題目時，他的頭腦里才會出現不同的選擇，從而解決學生不知道寫什么的困擾。陶行知曾說過：“我們要解放孩子的空間。讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！边@就告訴我們，要鼓勵學生廣泛接觸大自然、接觸社會，使之形成獨特的體驗，從而形成豐富的語言，并且運用合理的語言進行表達，把語文教學引向社會，讓社會去教導學生，開闊學生的視野，拓展學生的思維，充分發(fā)揮學生的獨立思考和創(chuàng)造精神。

三、教會學生如何修改作文

臧克家在給一位學生提修改意見時，讓其獨立修改多次，學生認為臧克家在敷衍他。當最后一次來找臧克家時，臧克家說他的文章可以發(fā)表了。這就說明，好文章是寫出來的，更是改出來的。

傳統(tǒng)的作文批改方式是教師讀一遍，邊讀邊挑錯別字和病句，最后打個分數，寫上評語，一次作文訓練就結束了。其實這樣的重復是徒勞的，既增加了教師的工作負擔，也不能讓學生從中得到多大的提高。而且當學生沒有根據老師的意見進行修改，并將作文丟在一旁時，這篇半成品就變得毫無意義。因為學生下次動筆時依然盲目，不知自己的寫作問題。因此，這種現狀必須改變，要做對學生有益的指導。

葉圣陶先生說：“改文的優(yōu)先權應該屬于寫作文的人?！睂W生往往寫完作文后不會再看自己的文章，直接交給老師進行批閱，很少會主動修改自己的文章，這其實是一個誤區(qū)。如果自己寫的文章語句不通、錯字連篇、內容虛假，都打動不了自己，怎么會打動讀者呢？因此，教師可以根據寫作訓練的目標讓學生進行分組修改，讓學生成為作文修改的主人，這樣學生既可以交流寫作心得，又可以發(fā)現別人的問題。在此過程中，學生可以更好地分享寫作感受，寫作好的同學可以當小老師，寫作差的同學也知道該怎樣去努力。在這種交流中，作文的評改就變成了教師與學生、學生與學生的交流、互動過程。學生參與評改過程，有助于調動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的競爭意識，同時，學生在討論中也明確了自己的寫作問題。最后再由教師進行點評和有針對性的指導，這樣的評改才會充分、有效。這樣，作文評改的意義就體現出來了。學生在互批互改的過程中，既主動根據自己的寫作認知認真思考、研究了別人的文章，同時又對自己的文章進行反思，并進行修改，經過這樣的訓練，無疑對學生寫作與鑒賞水平會有巨大的帶動和提高。

四、多種作文課型的組合系統(tǒng)教學

在傳統(tǒng)意義上，作文教學的課型分為作文指導課和作文講評課兩種。然而在新課標的背景下，教師必須根據教學的實際情況進行創(chuàng)新和探索。可以將作文指導課、作文講評課、作文修改課、情境教學課、視頻寫作課等多種課型相結合，根據不同的訓練要求進行系統(tǒng)的組合。

1．作文指導課。在學生寫作之前指導學生該如何審題、如何立意。在寫作思路、寫作方向等方面進行點撥，讓學生明確為什么寫、寫什么和怎么寫，以完成寫作任務，有效提高學生的寫作能力。

如：記敘文按類別可以分為寫人、敘事和寫景狀物三類。寫人還可以分為寫一人和多人，敘事還可分為敘一件和多件事，寫景狀物還可分為寫一種和多種景物。寫人的作文可以從描寫方法，敘事的作文可以從敘述方法，寫景狀物可以從場面描寫、環(huán)境描寫、表達方式上進行指導等。

2．作文講評課。作文講評課是教師按照作文教學計劃和本次作文訓練的要求，針對學生作文的優(yōu)點和問題所作的講析、評議。它是一次再指導，是寫作后的指導。成功的作文講評課能增強學生的寫作信心，鞏固寫作的興趣，交流寫作的體會，使學生進一步學習寫作知識，提高思想認識和寫作能力。

3．作文修改課。可以根據教師的教學意圖選擇不同題材和類型的文章，將文章修改成有針對性問題的“病文”，讓學生自己去體會并找出其中的問題，再針對問題進行修改。以此強化學生的修改能力。

4．情境寫作課。情境教學課是利用現有的生活情境或創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生觀察和思考，以激發(fā)寫作欲望，調動寫作情趣，完成寫作任務。如教學中先播放震撼、有感染力的影片，使學生進入一定的情境，并對影片所放映出來的圖片或音樂有所聯想或想象，或有所啟發(fā)，然后進行寫作。如：我在上細節(jié)描寫課時，播放了《背影》的片段，將自己改編的爬月臺片段和原文進行比較，讓學生通過比較體會其中的不同，從而調動起學生對細節(jié)描寫的興趣。

總之，作文教學不能一成不變，要根據學生的情況進行有針對性的創(chuàng)新教學，教師既要兼顧學生的寫作基礎，又要學會激發(fā)學生的寫作熱情，努力讓學生學會表達自己的真實想法和情感。在整個作文教學的過程中，教師應該大膽嘗試，不斷更新自己的教學理念。力求方式方法多樣，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，使作文課充滿活力。始終培養(yǎng)學生的人文情懷，讓學生敢于在文章中展現真我，抒我真情。

［1］章熊.中學生寫作能力的目標定位［J］.課程·教材·教法，2000.

［2］劉正偉.臺灣作文教學發(fā)展新趨向［M］.江蘇人民教育出版社，2003.

·編輯 杜嫣然