作文，師生情感溝通的橋梁

王樹林 樊玉翠

（1.吉林省農(nóng)安縣濱河初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200；2.吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130204）

作文，師生情感溝通的橋梁

王樹林1樊玉翠2

（1.吉林省農(nóng)安縣濱河初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200；2.吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130204）

在語(yǔ)文學(xué)科中，作文分值占試卷分?jǐn)?shù)的比值很大，從小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生就開始接觸作文，用文筆來(lái)表達(dá)自己的思想，情感，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)等。那么，作文除了考試的功用之外，它對(duì)人與人之間情感的溝通也起到了很大的作用，尤其是師生之間，生生之間的感情溝通不容忽視，對(duì)教師的教學(xué)，學(xué)生的健康成長(zhǎng)有很大的幫助。

“情動(dòng)于中而言于外”，作文是用來(lái)表達(dá)情感的，表達(dá)情感也是為了更好地作文，現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，生活單調(diào)，思想單純，寫作文多是套話或抄襲作文書，缺少真情實(shí)感，而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中寫作文也提出了這樣的要求，寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受體驗(yàn)和思考；多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意；注重寫作過(guò)程中搜集素材；構(gòu)思立意，列綱起草，修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立協(xié)作的能力，寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我在作文教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生整體把握作文要求，讓學(xué)生抓住題目或材料的重點(diǎn)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想自己有哪些生活經(jīng)歷，然后梳理出自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，表達(dá)豐富多樣的情感，培養(yǎng)情感，才能寫出情感充沛，具有真情實(shí)感的好作文。寫作文就是要把周圍的事，周圍的人通過(guò)具體、生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫下來(lái)，通過(guò)寫日記，積累素材，寫自己感受深的事，就能“表”自己的情，“達(dá)”自己的意。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的作文不再空洞，既能把握了作文的題目要求，又表達(dá)了自己的真情實(shí)感。學(xué)生越來(lái)越有話可說(shuō)，文章也有了鮮活的生活氣息。

“生活是創(chuàng)作之源”，看似平淡的生活有陽(yáng)光也有風(fēng)雨，有溫馨也有冷漠，學(xué)生記錄生活中的真情的同時(shí)，也讓我從中走進(jìn)他們內(nèi)心世界。進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生自我意識(shí)明顯增長(zhǎng)，有強(qiáng)烈的成人感受參與意識(shí)，又有些心理閉鎖，在感情上表現(xiàn)為活潑、熱情但又容易急躁、激動(dòng)、感情用事，不善于用意志控制自己的感情，自控能力較差。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的滲透、家庭的變故、學(xué)習(xí)上的壓力、自卑心理、嫉妒心理、厭學(xué)情緒等，這些都在學(xué)生的作文中有所體現(xiàn)。

八年級(jí)的學(xué)生，正處在少年到青春初期的轉(zhuǎn)換時(shí)期，情緒極不穩(wěn)定，一次挫折，可以使他們情緒一落千丈。一點(diǎn)初戀的萌芽，可以使他們魂不守舍。在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這樣的情況后，即時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，把他們迅速引上“正路”。

記得有一次，我拿著收上來(lái)的作文作業(yè)往教室外走。剛走幾步，一名女同學(xué)快步走到我的身邊，小聲對(duì)我說(shuō)：“老師，講作文時(shí)，我想把我的作文在班上讀一下。”看著她那充滿期待誠(chéng)懇的眼神，我點(diǎn)了點(diǎn)頭。她高興地說(shuō)：“謝謝您，老師?！被氐睫k公室，我趕緊把那個(gè)女生的作文找了出來(lái)，看了一遍。原來(lái)，是她與其他同學(xué)之間有了誤會(huì)，致使兩人之間產(chǎn)生了矛盾，后來(lái)得知真相，又不好意思直接向?qū)Ψ秸f(shuō)明，想借助作文來(lái)找回失去的友誼。作文內(nèi)容真實(shí)，情感真摯。我決定再上課，第一件事就是讓她來(lái)讀自己的文章。又是一節(jié)語(yǔ)文課，我簡(jiǎn)單說(shuō)明一下情況之后，便讓那個(gè)女同學(xué)來(lái)讀作文。那個(gè)情景我至今記憶猶新。她站起來(lái)，環(huán)顧一下周圍的同學(xué)，便讀了起來(lái)。開始語(yǔ)氣平和，讀著讀著，大顆大顆的眼淚掉在了紙上，聲音也哽咽了。我真有點(diǎn)擔(dān)心她能否讀完這篇作文，還好，她終于讀完了，同學(xué)們都靜靜地聽(tīng)，在她讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一名女同學(xué)聽(tīng)著聽(tīng)著，趴在了桌子上，肩膀一聳一聳的，她也哭了，我不知道她們之間究竟發(fā)生了什么事，但是我知道，這篇文章，這些發(fā)自肺腑的心里話，化解了她們之間的矛盾。以后的日子里，我留意了一下，發(fā)現(xiàn)教室里、走廊上、操場(chǎng)上經(jīng)常有她倆在一起的身影，美麗的笑容重新在她倆臉上綻放，這次作文課，讓她倆的友誼之花開得更加鮮艷。

記得還有一次，我發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)女學(xué)生表現(xiàn)有些異常，以往在語(yǔ)文課堂上，她積極發(fā)言，作業(yè)完成得非常好，語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異，她的作文也常常作為范文在班上來(lái)讀，所以，我也非常關(guān)心她。很長(zhǎng)一段時(shí)間，她上課注意力總是不集中，老師提問(wèn)她也不舉手，別人回答時(shí)她總是在紙上用比畫著，提問(wèn)她時(shí)，有時(shí)答非所問(wèn)?？上攵?，考試成績(jī)也下降了許多。我不知道是什么原因?qū)е滤羞@樣的表現(xiàn)，我想幫助她又不知道怎么辦。對(duì)了，寫作文吧。于是我便要求學(xué)生寫一篇題為《說(shuō)說(shuō)心里話》的文章，傾訴自己的心聲，并且告訴學(xué)生這篇文章只是做一個(gè)練習(xí)，不在班上互評(píng)賞析，答應(yīng)為他們保密。果然，那名女同學(xué)在文中寫出了她的秘密。她悄悄喜歡上了班里的一名男同學(xué)，但她深知早戀對(duì)自己的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響，就這樣，她在情感的泥沼中掙扎著，學(xué)習(xí)成績(jī)的下降又讓她很難受，在文章的后面表達(dá)了她堅(jiān)信自己的理智與毅力能遏制這份來(lái)得過(guò)早的感情。我給她的作文評(píng)語(yǔ)中肯定了她的這種想法，告訴她中學(xué)生早戀的害處，表達(dá)自己對(duì)她的這份情感的理解，并激勵(lì)她戰(zhàn)勝自我，把全部精力投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，相信她一定會(huì)做好。后來(lái)，她找到我，感謝我在困境中拉了她一把，我的支持與鼓勵(lì)給了她很大的幫助，我是她值得信賴的朋友，并說(shuō)她現(xiàn)在已能專心致志地聽(tīng)課了，并且很輕松，很快樂(lè)。望著她那張白皙浮著淺淺笑靨的小臉，我的眼睛有些濕潤(rùn)了。我深知她那份戰(zhàn)勝自我的艱難，感動(dòng)于她能從早戀的泥沼中掙脫出來(lái)的勇氣和毅力，我真為她感到高興。

在這次作文中，我還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的不良行為極度不滿，但又無(wú)能為力，有的學(xué)生因家庭的變故而心里充滿對(duì)家長(zhǎng)的怨恨，對(duì)自己前途失去信心。針對(duì)這些情況，我單獨(dú)找到這樣的學(xué)生長(zhǎng)談，消除他們的不良心理，課堂上關(guān)注他們，使他們從自卑的陰影中走出來(lái)，孩子畢竟是天真的，在我的幫助下，孩子變得樂(lè)觀開朗起來(lái)。

卡爾夫說(shuō)：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對(duì)的坦白，沒(méi)有絲毫的隱瞞，也就是把整個(gè)身心都貫注在里面?！痹谧魑慕虒W(xué)中，我讓孩子們寫自己的真實(shí)的生活，寫自己真實(shí)的情感，大多數(shù)孩子也是這樣做的。

孩子的心靈是美麗的，情感又是脆弱的，在孩子們的作文中，我感受著他們的痛苦與快樂(lè)，也了解了他們豐富的內(nèi)心世界，作為一名語(yǔ)文老師，我認(rèn)識(shí)到作文絕非只是為了提高他們的寫作能力，也有效地讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的情感能夠互相溝通，老師因勢(shì)利導(dǎo)，尊重他們的思想情感，使學(xué)生能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。