在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生思維能力探究

張 坤

（吉林省柳河縣第九中學(xué) 吉林通化 135300）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生思維能力探究

張 坤

（吉林省柳河縣第九中學(xué) 吉林通化 135300）

如今我國在進行教學(xué)改革的過程當(dāng)中，對于教育方面其重視程度也在不斷加深，時代的不斷發(fā)展使得傳統(tǒng)的教育方式逐漸脫離時代的潮流，在傳統(tǒng)的教程當(dāng)中，其主要就是將成績作為評分的主要標(biāo)準(zhǔn)，而如今新型的課程則逐漸的打破固有思維觀念，如今我國所主要提倡的就是九年義務(wù)教育，而數(shù)學(xué)教學(xué)則是義務(wù)教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，學(xué)生對其重視程度也在逐漸的加深，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維能力的鍛煉以及認(rèn)知體系的完善都有很大裨益，在本文當(dāng)中我們將對其進行詳細的介紹和分析。

初中教學(xué) 思維能力 有效教學(xué) 全面發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，代數(shù)和幾何是其主要的構(gòu)成要素。因此其也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重點，但是學(xué)生在對其進行自身的理解和消化過程當(dāng)中，仍舊具有一定的難度系數(shù)，對于自身理解程度較強的學(xué)生，其往往能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)當(dāng)中的知識架構(gòu)進行理解，其能夠極大程度上的提升學(xué)生的邏輯分析和推理能力，使得學(xué)生的思維能夠延伸和擴展，因此在本文當(dāng)中將主要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開分析，以求提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。［1］

一、通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生推理性思維能力

情境教學(xué)是如今初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中較為常用的一種教學(xué)形式，初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容能夠在實際生活當(dāng)中進行運用，也就是其能夠切實解決生活當(dāng)中的問題和困難。通過實踐教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生將理論知識與實際情況充分的進行融合，使得其能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)理論知識有著更為深刻透徹的了解。我們接下來將舉一個實例對其進行介紹，比如說概率的學(xué)習(xí)，老師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，就可以充分的情景教學(xué)這種方式進行運用，教師可以舉生活當(dāng)中的實際案例對其進行教學(xué)和發(fā)展工作，生活或者是生產(chǎn)勞動的過程當(dāng)中都會出現(xiàn)隨機概率的狀況，幾乎每件事的發(fā)生其中都隱含著概率。如果教師在對初中概率數(shù)學(xué)進行教學(xué)的過程當(dāng)中，只使用n、A、B這樣的數(shù)字符號對學(xué)生進行教授，學(xué)生就不能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)涵進行了解，而老師如果使用生活當(dāng)中的實際案例對其進行講授時就會使得學(xué)生對于概率的理論知識進行理解，比如說“將硬幣拋起，正面朝上還是反面朝上的概率為多大？”這是學(xué)生在日常實際生活當(dāng)中就能夠遇到的問題，因此其也能夠進行親身的實踐，使得學(xué)生思維體系得到鍛煉，同時也利于培養(yǎng)動手和實踐能力。［2］

二、通過改變教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

教學(xué)質(zhì)量的高低本質(zhì)上是由教學(xué)形式的教學(xué)方案所決定的，一個適合學(xué)生主體的教學(xué)方式往往能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使得其思維不在僅僅局限于一個框架當(dāng)中，而是逐漸朝向多元化方向發(fā)展。讓學(xué)生從多方面、多角度的去對問題進行思考，比如說在對四邊形這一教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)的過程當(dāng)中，我們將主要使用創(chuàng)新教學(xué)方法，該方式在一定的程度上決定著授課的有效率，將圖形之間的形式進行相互之間的轉(zhuǎn)換，使用多個途徑對教學(xué)內(nèi)容進行講解工作，讓學(xué)生盡可能的了解多種解題方式。［3］

三、通過探究式課堂培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維能力

探究式課堂的主要涵義就是指學(xué)生在對老師進行講解課題時，通過自身的了解對其進行自主的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生思維的鍛煉以及是非觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自身獨立思考和判斷的能力。比如說勾股定理，教師在對勾股定理進行講解的過程當(dāng)中，要求學(xué)生對于其中的定理進行簡單的討論，之后教師在講解的過程當(dāng)中不能夠一味的進行應(yīng)試教學(xué)，而是要讓學(xué)生充分的發(fā)揮其想象力。老師要注重對勾股定理的推理過程，不能夠一蹴而就而是要采取通俗易懂的方式進行教學(xué)，公式的使用也不要過于復(fù)雜，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很容易產(chǎn)生厭煩心理，要求學(xué)生在了解之后，自身能夠推導(dǎo)出勾股定理，這時學(xué)生才是真正的對其理論進行認(rèn)知，這樣其無論是在數(shù)學(xué)試題當(dāng)中還是實踐生活當(dāng)中，自己都能夠?qū)ζ涫炀毜倪M行運用，對自身問題進行解決。

四、從而通過問題創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生理解性思維能力

教師在對學(xué)生進行提問的過程當(dāng)中，學(xué)生一般都會產(chǎn)生競爭的壓力，希望自己能夠在第一時間對老師的問題進行回答，也就是其希望自身價值能夠得到肯定。對問題進行思考的過程當(dāng)中，最為重要的就是學(xué)生的邏輯思維能力是否縝密。教師在對實數(shù)和虛數(shù)進行教學(xué)時，就能夠通過問題的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，比如說同學(xué)們自己所知道的實數(shù)有哪些，虛數(shù)又有哪些，通過學(xué)生的實際列舉，就能夠引發(fā)起自身的思考問題可以激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對問題進行一定的理解。

五、通過讓學(xué)生多角度思考問題培養(yǎng)學(xué)生分析性思維能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)正是對學(xué)生智力開發(fā)的重要時機，要求學(xué)生在進行數(shù)學(xué)問題的思考過程當(dāng)中多角度思考問題，要求學(xué)生放開自己的思維框架，不能被固有的思維路線所阻礙，這樣問題才能夠被更好的剖析和解讀，學(xué)生的思維邏輯能力并不是與生俱來的，而是后期經(jīng)過不斷地鍛煉和培養(yǎng)所形成的，比如說在對三角形中線這個教學(xué)課題進行研究的過程當(dāng)中，首要的就是對其性質(zhì)涵義以及定力進行分析和推理，讓學(xué)生對其有一個大致的了解，并對中位線存在形式進行多方面的解析工作，讓學(xué)生對其中的邏輯教學(xué)進行充分的理解只有這樣才能夠提升學(xué)生自身的分析性思維能力，使其教學(xué)質(zhì)量和效率都能夠得到顯著的提升和優(yōu)化。

結(jié)語

綜上所述，我們對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式以及教育理念進行了簡單的介紹，并結(jié)合如今初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行綜合分析，為初中生創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)造和培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義，使得學(xué)生的思維能夠得到延展，將數(shù)學(xué)知識更好的運用在實際生活當(dāng)中，促進理論知識與實踐的融合。

［1］麥景雄.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生思維能力［J］.農(nóng)家科技，2011（25）.

［2］吳彩云.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生思維能力研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（20）.

［3］李海云.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生思維能力［J］.數(shù)學(xué)大世界：教學(xué)導(dǎo)向，2012（15）.