合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

石錫賢

（福建省南靖縣船場中學(xué) 福建南靖 363607）

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

石錫賢

（福建省南靖縣船場中學(xué) 福建南靖 363607）

合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的模式，意在在小組合作之中，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力。但是在實際的應(yīng)用中依然出現(xiàn)了很多問題。本文便主要分析了合作學(xué)習(xí)模式的常見問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的策略，以期為更好的進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供思路。

合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 策略 應(yīng)用

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

1.分組過于隨意，組內(nèi)搭配不夠合理

當(dāng)前的主要分組包括兩種，一種是按照現(xiàn)有作為分組，這種分組模式非常便于操作，以座位為基礎(chǔ)，將靠近的學(xué)生劃分為一組，由于座位較為靠近，組內(nèi)成員能夠較好的溝通，但是由于學(xué)習(xí)情況并不恰當(dāng)，相當(dāng)一部分小組在討論時難以真正的發(fā)揮各自的能力，討論效率較差。另外一種是根據(jù)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行劃分，這種劃分方式是將班級內(nèi)學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績劃分成若干梯次，然后在每個梯次都抽取一定的學(xué)生組成小組，這樣一個小組的學(xué)生包括了不同成績的學(xué)生，但是這種小組學(xué)生平時很少交流的話，很容易產(chǎn)生溝通上的障礙，很容易成為組內(nèi)某些成員的個人秀，也無法充分發(fā)揮各小組成員的能力。同時，很多老師在學(xué)期初劃分了小組之后，便不再調(diào)整小組，時間長了很容易產(chǎn)生相互的依賴性，或有了矛盾也無法獲得調(diào)節(jié)，不利于小組的正常發(fā)展。[1]

2.學(xué)生參與度不均衡，缺乏合作意識

小組合作學(xué)習(xí)主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的積極性，使整個數(shù)學(xué)課堂能夠活躍起來，但是在實際的操作中發(fā)現(xiàn)，小組中優(yōu)秀學(xué)生更加積極，獲得主導(dǎo)權(quán)的機(jī)會更多，而且更容易得到老師的表揚，時間久了所謂小組合作學(xué)習(xí)成為小組某個成員的獨角戲了，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在面對問題的時候，很難在短時間內(nèi)找到解決問題的方法，也很難參與到組員之間的討論去，他們在思維的敏捷性和深刻性上都無法與優(yōu)等生相媲美，使這些學(xué)生在無形中從一個參與者變回了傾聽者，只不過傾聽的對象由老師換成了同學(xué)，時間久了他們就喪失了主動思考的欲望，也不愿意在組內(nèi)討論中發(fā)言，回縮到自己的小世界中。這種情況不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在對學(xué)生人格的塑造上，也起到了較壞的影響，使合作學(xué)習(xí)不但失去了其原有的意義，反而不利于學(xué)生的發(fā)展。[2]

3.合作內(nèi)容不恰當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，而不是教學(xué)目的，但是在一些課堂上，有些老師為了合作而合作，將一些不適合拿來討論的問題也強(qiáng)行進(jìn)行討論。例如一些問題難度過大，學(xué)生自己在短時間內(nèi)很難獨立獲得答案，有些問題過于簡單，根本不需要討論，對于這些問題，合作學(xué)習(xí)都顯得非常牽強(qiáng)，反而使整個教學(xué)效率大大下降。

4.忽視了合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體

這里的弱勢群體不只是簡單的“差生”，主要包括四種類型：首先是膽小型，這類學(xué)生較為內(nèi)向，平時不敢與同學(xué)溝通，即便是自己對問題有一定的理解，也不愿在組內(nèi)發(fā)言。其次是懶惰型，這類學(xué)生習(xí)慣接收現(xiàn)成答案了，不愿意思考，在組內(nèi)即便是發(fā)言也是鼓動他人積極思考，不會自主思考。第三是缺乏興趣型，這類學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。第四是缺乏正確學(xué)習(xí)方法型，這類學(xué)生并非不努力，只是缺乏足夠的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率極其低下。這些弱勢群體在討論中大多不愿意主動發(fā)言，屬于被遺忘的群體，很難再小組合作學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

5.教師自身定位不正確

有的老師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己去討論，自己只是在旁協(xié)調(diào)下秩序便可，當(dāng)學(xué)生遇到困難不會主動前去幫助，這樣學(xué)生很容易在一些簡單的問題上耽誤過多的時間，整體討論效率非常低下。另外，有些老師沒有仔細(xì)聽取學(xué)生的討論，沒有及時的總結(jié)學(xué)生在討論中遇到的共性問題，以及一些具有典型特點的問題，使整個討論失去了一半的意義。[3]

二、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的策略

1.創(chuàng)建科學(xué)的合作小組

小組是合作學(xué)習(xí)的根本，所以老師要認(rèn)真組建小組，組建小組可以從以下幾點考慮：首先要了解學(xué)生的基本情況，這不但要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要包括學(xué)生的個性、愛好、性別等情況，這樣老師才能將較為合適的學(xué)生劃入一組，減少組員之間的差異，使組內(nèi)和諧。其次要對合作小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在小組成立之后老師要注意觀察組員之間的情況，對于一些不和諧的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第三，老師在組建小組的時候要預(yù)設(shè)一些角色，例如每個小組在5人左右，那么組內(nèi)應(yīng)當(dāng)有調(diào)節(jié)氣氛的學(xué)生，有動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，有觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生等，老師可以根據(jù)這些側(cè)重點進(jìn)行選擇，這樣可以保證組內(nèi)成員所擔(dān)任的角色有所差異，又都有自身存在的意義，而且組與組之間也不會有太大的差別，這樣更利于相互之間的競爭。第四，老師要定期對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組長成為老師的幫手，幫助老師發(fā)現(xiàn)小組中的問題，并協(xié)助老師解決組內(nèi)的問題。[4]

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和技能

合作學(xué)習(xí)是否能夠順利展開，在很大程度上也取決于學(xué)生是否具有相應(yīng)的合作意識和技能，如果學(xué)生空有合作意識沒有技能，也很難真正的形成合作。對此老師可以從以下幾點進(jìn)行指導(dǎo)，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，老師要給學(xué)生提供足夠的表達(dá)時間，深入到小組討論中，讓其中某個成員進(jìn)行單獨的陳述，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭睿蛘咭竺總€小組成員都要單獨進(jìn)行論述，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，以及表達(dá)的能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會之一，如果小組內(nèi)過于和諧，討論結(jié)果只跟著其中某些成員的思路走，那么就失去了小組博采眾長的作用，鼓勵成員在發(fā)現(xiàn)問題的時候，及時的追問為什么，有不同意見的時候，也要及時的說出來，有補(bǔ)充意見的時候，也及時的提出。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互動，要讓學(xué)生認(rèn)可小組，常用“我們”、“大家”等詞，互相關(guān)心、互相幫助，在討論時不能一味的追求速度，還要讓其他組員理解自己的想法，并了解某個問題為什么這么解決。[5]

3.選擇適合合作教學(xué)的內(nèi)容

這主要包括教材中的重點、難點，例如某些數(shù)學(xué)公式、定理等，很多老師反復(fù)的講解某些難點和重點，學(xué)生還是很難牢記，但是如果先進(jìn)行組內(nèi)討論，老師在進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生便會茅塞頓開，對該內(nèi)容理解非常深刻，且具有很強(qiáng)的靈活性。有探究性的內(nèi)容，一個人的思維是具有局限性的，而具有探究性的問題需要從多個角度才能更好的解決，這類問題就需要小組進(jìn)行討論。第三，開放性的內(nèi)容，開放性的內(nèi)容解決方法很多，且答案并不唯一，多人的思維碰撞更容易解決此類問題。

4.關(guān)注小組中的弱勢群體

對于膽小類和懶惰類的學(xué)生，老師可以在深入小組討論的時候，單獨讓他們發(fā)言，迫使他們開口；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師可以在課下多與其進(jìn)行溝通，甚至可以“透題”給他，讓他能夠有更多的時間去思考和尋找解決方法，并在競賽中抽選他回答，刺激其努力的學(xué)習(xí)；對于沒有正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，老師可以幫助其尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給其一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)大綱，輔助其學(xué)習(xí)。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前很多學(xué)校和老師都提倡使用的教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的可操作性，能夠讓學(xué)生在課堂上有更多的交流機(jī)會，提升學(xué)生的教學(xué)地位，有效的提升了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也使得課堂教學(xué)更有效率。合作學(xué)習(xí)的這些優(yōu)點使很多老師在課堂上使用了這個教學(xué)方式，但是在真正的實踐中出現(xiàn)了很多實際問題，影響了該學(xué)習(xí)模式的正常運行，對此老師要積極思考，尋找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ晟圃摲椒ǎ屑梢蛞瓘U食。

[1]賈海偉.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育,2016,(08):124.

[2]桑明杰.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子(上中旬),2015,(14):289.

[3]張偉剛,孫文建.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2015,(02):150.

[4]陳招發(fā).試分析合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子(上中旬),2014,(15):108.

[5]劉升進(jìn).論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].成功(教育),2013,(23):78.