淺談小組合作學習在課堂教學中的應用

錢蘇雅

（紅興隆管理局局直第二初級中學 黑龍江雙鴨山 155811）

淺談小組合作學習在課堂教學中的應用

錢蘇雅

（紅興隆管理局局直第二初級中學 黑龍江雙鴨山 155811）

新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學習是課程改革積極倡導的有效方法之一，它倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動腦。培養(yǎng)了學生處理信息和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教學中，如何將小組合作學習有效開展，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，將個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合是關(guān)鍵。

合作學習 展示 評價

一、組建合理的小組

合作學習不是簡單的將學生分成若干小組，圍在一起開展毫無生氣的討論，更不能將任務都交給小組長，讓學生各行其是，真正的小組合作學習是要求所有組員共同參與，彼此接納，相互激勵，形成學習的共同體。所以首先要組建合理的小組，但是每個學生的學習水平，接受能力，思維方式不同，因此要將不同層次的學生搭配分組。考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。充分體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。這樣既能使同一個小組的學生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的構(gòu)建，培養(yǎng)合作意識。也能保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。一般我會采用“自我推薦”和“組員推選”相結(jié)合的方式，先選出合適的組長，再通過組長的組員雙向選擇成立最佳搭配組合的小組。這樣，組長的組織能力更易發(fā)揮，組員更能積極承擔完成共同任務中的個人責任。[1]

二、適時進行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)教大差異時，應根據(jù)測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整，保證各小組力量均衡，并使學生有機會同別的同學合作，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。從而使學習過程充滿生氣和新意，達到更好的合作效果。[2]

三、明確組內(nèi)成員分工

在構(gòu)建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學習有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據(jù)學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1—2門學科，可以指導本組學生的學習，也可以把桌椅擺放、桌面整理、習慣養(yǎng)成等分別由小組成員負責，還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

四、培訓小組長

要想使小組合作有序進行，小組長發(fā)揮著重要的作用，因此要高度重視對小組長的培訓工作，及時指導糾正小組長的不良做法，逐步提升他們的能力，使小組長在以身作則的基礎上，對小組成員的學習、行為、思想等進行監(jiān)督和指導?？梢远ㄆ谡匍_小組長會議，教給小組長管理學生的辦法、評價的方法和如何處理小組合作時不同的意見，并要指導小組長如何在小組活動中發(fā)揮作用，例如在小組合作學習時，讓小組長分配學習任務，讓四號先發(fā)言，再分別由三號二號發(fā)言，組長起到補充和總結(jié)的作用。將小組長培養(yǎng)成能協(xié)助老師教學的“小助手”“小老師”。

五、適時適度展示

展示的課堂環(huán)節(jié)中包括預習，展示，反饋三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)必須有機地結(jié)合在一起。并且進行適時、適度的展示。適時是指展示的內(nèi)容要準確合適，不是所有的教學內(nèi)容都需要展示的，展示的問題必須有價值確實起到展示一題，解決一類題的作用。這個在教學過程中老師必須要把握好。適度是指要把握好展示的人數(shù)、次數(shù)，耗時。不是每個問題，需要所有學生都要展示，可以選有代表性的學生。展示次數(shù)不能少，也不能太多了，不能耗時很長，如果耗時很長，那么在下面觀看的同學會失去耐性的，從而失去展示的意義。展示后及時進行評價。評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。

六、小組管理與評價

合作學習小組形成后，管理及評價還應跟上，否則就會出現(xiàn)自由散漫、低效混亂的局面。對小組合作學習的評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查小組合作學習的過程與效率，從而有效促進小組合作的開展和每位學生的發(fā)展。評價應堅持采取多種多樣的形式，如教師評價，組間互評，組內(nèi)互評，生生評價，自我評價等。定性評價和定量評價相結(jié)合，既要評價激勵，更要賞識鼓勵。評價的內(nèi)容包括小組合作中的行為表現(xiàn)，積極性，參與度，學習習慣以及學生在小組合作學習中的情感態(tài)度、能力的變化。通過評價使評價者得到鼓勵與精神支持，使其發(fā)揮更大的作用和合作積極性。每節(jié)課可評選出“優(yōu)秀小組”“最佳積極小組”等，這讓學生經(jīng)歷了一次豐富、有效的小組合作學習，提高了學生們的合作學習興趣，也使評價本身成為了學習的一部分。[3]

七、小組合作學習應注意的問題

1.控制好小組合作討論的時間，討論時間不能過短，有的學生剛投入討論，有的學生還沒有來得及發(fā)表自己的觀點。教師就拍手叫停。有的時候，討論時間過長，讓學生漫無邊際的說下去，浪費了寶貴的課堂時間。所以教師要能很好的駕馭課堂，根據(jù)小組合作討論內(nèi)容分配好時間。

2.小組討論的內(nèi)容要有價值，一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則容易適得其反。

3.處理好自主學習和合作學習的關(guān)系，合作學習固然重要，但是要建立在自主學習的基礎上。在合作學習之前要先讓學生獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究，交流，解決問題。不能一味的依賴于其他同學，沒有獨立思考的空間。

小組合作學習使課堂呈現(xiàn)出一道“每個學生在同一時間內(nèi)，既是學生，也是老師，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風景線。學生在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值。合作技能以及健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。

[1]《論合作學習的理論基礎》王坦著

[2]《小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式》蔡祖泉著。

[3]《小組合作學習與評價研究的結(jié)題報告》張標著作