談小學(xué)品德課堂教學(xué)的統(tǒng)籌性

楊祥慶

（廣州市白云區(qū)竹料第五小學(xué) 廣州廣東 510000）

談小學(xué)品德課堂教學(xué)的統(tǒng)籌性

楊祥慶

（廣州市白云區(qū)竹料第五小學(xué) 廣州廣東 510000）

小學(xué)品德課堂教學(xué)具有知識(shí)傳授范圍廣、課堂教學(xué)內(nèi)容跳躍性大、學(xué)生探究活動(dòng)多等特點(diǎn)。做好教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求的統(tǒng)籌、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的統(tǒng)籌、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的統(tǒng)籌，才能夠達(dá)成較好的教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生需求 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)資源

課堂教學(xué)的統(tǒng)籌性，是指課堂教學(xué)諸多因素的融合性和系統(tǒng)性。小學(xué)品德課堂教學(xué)具有知識(shí)傳授范圍廣、課堂教學(xué)內(nèi)容跳躍性大、學(xué)生探究活動(dòng)多等特點(diǎn)，對(duì)此，如果能夠注意并做好課堂教學(xué)的統(tǒng)籌性，就能夠有效地調(diào)整課堂的適應(yīng)性，增大課堂容量，提高課堂效率。因此，進(jìn)行小學(xué)品德學(xué)科的課堂教學(xué)，需要將課堂教學(xué)的方方面面因素加以統(tǒng)籌，才能夠達(dá)成較好的教學(xué)效果。[1]

一、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求的統(tǒng)籌

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂走向的指針，它導(dǎo)向著教師課堂的教與學(xué)，決定著教師的課堂將學(xué)生帶到哪里去。每一節(jié)課的首要問(wèn)題就是設(shè)立好明確的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)立目標(biāo)是為了在有效的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)成目標(biāo)，這就需要教師在備課和授課的過(guò)程中“對(duì)癥下藥”、“量體裁衣”，更關(guān)鍵的是要把課堂的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的成長(zhǎng)需求統(tǒng)籌起來(lái)，這樣才能夠及時(shí)地結(jié)合學(xué)生的需求，準(zhǔn)確把握教育學(xué)生的方向。

小學(xué)品德課堂的教學(xué)目標(biāo)，一方面要突出體現(xiàn)人的核心素養(yǎng)教育，如道德情感和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，另一方面則需要把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求狀況有機(jī)地融為一體，并有針對(duì)性地把兩者進(jìn)行統(tǒng)籌，讓核心素養(yǎng)教育走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使教學(xué)目標(biāo)得到更好的落實(shí)。如：小學(xué)五年級(jí)《品德與社會(huì)》下冊(cè)第四單元課題2內(nèi)容——《在集體中成長(zhǎng)》，其教學(xué)目標(biāo)主要是教育學(xué)生處理好個(gè)人與集體的各種關(guān)系，強(qiáng)化自覺(jué)遵守班規(guī)校紀(jì)意識(shí)。目標(biāo)往往都是比較抽象的教學(xué)要求，要經(jīng)過(guò)與學(xué)生的實(shí)際需求再統(tǒng)籌，才能水到渠成地在課堂中落實(shí)。要做到這種統(tǒng)籌，就需要把課本的關(guān)系內(nèi)容與同學(xué)關(guān)系融洽需求相統(tǒng)籌，把矛盾內(nèi)容與學(xué)生矛盾解決需求相統(tǒng)籌，把規(guī)則內(nèi)容與遵守規(guī)則需求相統(tǒng)籌。這樣，課堂的目標(biāo)達(dá)成就事半功倍了。[2]

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的統(tǒng)籌

小學(xué)品德學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有一定的跳躍性，如果硬生生地將教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容搬進(jìn)課堂，就是典型的照本宣科，不但學(xué)生難以接受，而且課堂教學(xué)時(shí)間也不允許。因此，其教學(xué)內(nèi)容必須要與教學(xué)方法統(tǒng)籌起來(lái)，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效率。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾列舉了一個(gè)統(tǒng)籌方法的例子：“比如，想泡壺茶喝。當(dāng)時(shí)的情況是：開(kāi)水沒(méi)有，水壺要洗，茶壺、茶杯要洗，火已生了，茶葉也有了，怎么辦？”辦法一，是邊燒開(kāi)水邊洗茶具，洗完茶具后，就可以有開(kāi)水泡茶喝。辦法二，是先洗好茶具，再燒開(kāi)水，坐等水開(kāi)了，泡茶喝。顯然，辦法一能做好內(nèi)容和方法的科學(xué)統(tǒng)籌，提前達(dá)到了目的。在小學(xué)品德課堂教學(xué)中，主要的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法，將教學(xué)內(nèi)容與這些教學(xué)方法科學(xué)統(tǒng)籌，可以達(dá)到更高的課堂效率。品德學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容雖然跳躍性大、學(xué)生探究活動(dòng)多，但基本上就是歸一性問(wèn)題和散發(fā)性問(wèn)題兩大類型內(nèi)容學(xué)習(xí)和探究。對(duì)歸一性問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究，可采用不同小組不同問(wèn)題單項(xiàng)討論，最后各小組匯聚歸一；對(duì)散發(fā)性問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究，可采用各小組同一問(wèn)題單項(xiàng)討論，最后各小組比較學(xué)習(xí)討論結(jié)果，達(dá)到思維散發(fā)的效應(yīng)。還是以小學(xué)五年級(jí)《品德與社會(huì)》下冊(cè)第四單元課題2內(nèi)容——《在集體中成長(zhǎng)》為例，這一小節(jié)的內(nèi)容屬于歸一性問(wèn)題的學(xué)習(xí)與探究，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮好教師的啟發(fā)、主導(dǎo)作用，適時(shí)統(tǒng)籌好講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。操作中，以學(xué)習(xí)小組為單位，將教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)問(wèn)題分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，要求每一個(gè)小組討論一個(gè)不同的問(wèn)題，然后由各小組長(zhǎng)代表匯報(bào)討論意見(jiàn)，最后歸一認(rèn)識(shí)：學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與集體的各種關(guān)系，強(qiáng)化自覺(jué)遵守班規(guī)校紀(jì)意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的統(tǒng)籌是靈活、綜合的，它們之間互相聯(lián)系、相互作用。[3]

三、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的統(tǒng)籌

教學(xué)資源包括教學(xué)進(jìn)行中各種可以被利用的條件，如課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)群體、教學(xué)技術(shù)等等。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的統(tǒng)籌，就是要把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與上述條件有機(jī)融合，體現(xiàn)課堂流程的系統(tǒng)性和合理性。

在眾多教學(xué)資源中，教學(xué)時(shí)間是第一資源。教學(xué)過(guò)程如果忘記了有效時(shí)間約束，教學(xué)過(guò)程就會(huì)被操作成“走到哪算哪”的隨意性，隨之也會(huì)出現(xiàn)過(guò)程系統(tǒng)性和合理性的問(wèn)題，諸如不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、時(shí)間分配不合理、過(guò)程結(jié)構(gòu)聯(lián)系脫節(jié)等等，這顯然是影響完成教學(xué)任務(wù)的。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)最優(yōu)化就是指從有效地解決教學(xué)任務(wù)和合理地耗費(fèi)師生時(shí)間的觀點(diǎn)看，有科學(xué)根據(jù)地選擇并實(shí)行對(duì)該條件來(lái)說(shuō)是最佳的教學(xué)方案。”品德課堂的時(shí)間特別需要考慮“合理耗費(fèi)”的問(wèn)題，因?yàn)槠返陆滩纳婕暗闹R(shí)面都比較廣，故此，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，首先就要做好教學(xué)過(guò)程與教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)籌，沒(méi)有了時(shí)間做保障，再好的設(shè)想也會(huì)落空。

相對(duì)于教學(xué)過(guò)程，教學(xué)資源是變化比較大的因素。我們要以不變應(yīng)萬(wàn)變，以教學(xué)群體為中心，綜合統(tǒng)籌好不斷變化的教學(xué)資源，通過(guò)統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性和合理性，讓課堂教學(xué)走向更廣闊。

課堂教學(xué)統(tǒng)籌是多方面、多角度的動(dòng)態(tài)統(tǒng)籌，小學(xué)品德的課堂教學(xué)統(tǒng)籌除了體現(xiàn)自身的個(gè)別性外，也必然體現(xiàn)了所有課堂教學(xué)的共通性。但無(wú)論涉及到哪一方面的統(tǒng)籌，“以學(xué)生發(fā)展為中心”是永恒的主題。

[1]陶行知 《中國(guó)教育改造》。商務(wù)印書局，2014.

[2]人教版小學(xué)五年級(jí)《品德與社會(huì)》下冊(cè)

[3]沈芳 《小學(xué)品德課堂中情境創(chuàng)設(shè)的思考》。才智，2012.