小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究

肖紅波

（黑龍江省訥河市第七小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究

肖紅波

（黑龍江省訥河市第七小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

小學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的初級階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段中良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度都在逐漸形成，并且此時(shí)學(xué)生的思維是比較擴(kuò)散的，因而在這個(gè)階段如果教育方法得當(dāng)則會達(dá)到較好的教學(xué)效果。小學(xué)的科學(xué)教育也是比較重要的科目之一，在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下探究性學(xué)習(xí)的方法逐漸被教研工作者所喜愛，并為實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升提供了較好的空間。但是在這種方法的指導(dǎo)下教學(xué)依舊存在一些瑕疵，因此，就小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源的可用性展開了簡要的探討。

小學(xué)科學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 資源 可用性

在信息化的發(fā)展進(jìn)程中，我國的教育體制與當(dāng)前的現(xiàn)代教育技術(shù)有了較好的融合，這不僅給我們的老師提出了更加嚴(yán)格的要求，同時(shí)更加注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種課程的教學(xué)%探究性的學(xué)習(xí)方式就是其中比較明顯的方法之一，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其效果是比較突出的，并且可以極大地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，這對于我國的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分有利的，因此，需要我們的教研工作者在后續(xù)的教學(xué)中對這一方法中的些許問題進(jìn)行改進(jìn)，從而充分發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢。[1]

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)科中探究性學(xué)習(xí)資源的可用性

1.良好的探究性學(xué)習(xí)資源可以很好地協(xié)助教師開展探究性學(xué)習(xí)活動

小學(xué)科學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟蒙課程，新課程改革中提出小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要有探究性，拋出問題引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而由學(xué)生自主解決問題。以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主探究、反復(fù)研究，這一過程對學(xué)生來說將是印象深刻的，學(xué)生自己努力得來的知識往往會記得更牢。在小學(xué)科學(xué)課堂中來尋找一些合適的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)一些教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅能讓老師在教學(xué)過程中更加有針對性，也便于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展。對于老師來說，也要積極參加各類培訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，并在課堂上充分利用這些教學(xué)資源，真正能夠引導(dǎo)學(xué)生、開發(fā)學(xué)生。對于一些有地理優(yōu)勢的學(xué)校，也可以開展戶外活動，比如，在學(xué)習(xí)“青蛙成長過程”時(shí)，老師可以提倡家長帶著孩子在池塘邊尋找青蛙，看看蝌蚪長什么樣，青蛙長什么樣，一些好奇心強(qiáng)的孩子可能還會帶蝌蚪回家，親自見證青蛙成長過程。這樣的活動更能吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。[2]

2.良好的探究性學(xué)習(xí)資源可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)生來說，不能對其有過高要求，應(yīng)該本著由扶到放，逐步培養(yǎng)$的原則，來慢慢培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在這一過程中，探究性學(xué)習(xí)資源起到了至關(guān)重要的作用，優(yōu)質(zhì)的資源可以激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，使學(xué)生全神貫注投入到學(xué)習(xí)過程中，從而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟知識。例如，青蛙成長過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于在實(shí)踐中觀察到了蝌蚪和青蛙，就會激發(fā)學(xué)生的好奇心，為什么蝌蚪長大了會變成和自己完全不相似的青蛙呢？帶著這個(gè)問題，學(xué)生可能會對生物進(jìn)化產(chǎn)生興趣，開始學(xué)習(xí)生物學(xué)科中一些更豐富的知識。因此，一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的探究性學(xué)習(xí)能力，真正培養(yǎng)了學(xué)生的開放性思維。[3]

3.良好的探究性學(xué)習(xí)資源可以促進(jìn)師生互動交流

新課程改革之后，更加提倡豐富課堂內(nèi)容，增加師生互動。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂上，互動更是必要的?？茖W(xué)課程不像文字教學(xué)，需要老師手把手來教，科學(xué)課程更多的是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己解決問題。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生與老師的互動可以使學(xué)習(xí)變得有趣，吸引學(xué)生注意力，達(dá)到很好的教學(xué)效果。比如，在“米飯與淀粉”教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生回憶米飯是什么味道的，大家會說有點(diǎn)甜，那么這個(gè)時(shí)候老師就可以順勢來問學(xué)生，米飯為什么有點(diǎn)甜呢？學(xué)生可能會給出很多奇奇怪怪的答案。這個(gè)時(shí)候老師拿出準(zhǔn)備好的碘酒和淀粉，當(dāng)?shù)饩频稳氲矸酆?，淀粉變藍(lán)色。老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解淀粉是甜的，引導(dǎo)學(xué)生再用大米來做一次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大米中原來含有淀粉。學(xué)生的好奇心得到滿足，同時(shí)學(xué)到了很多知識，也鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生與老師的互動增多了，豐富的課堂內(nèi)容讓每個(gè)學(xué)生都融入進(jìn)來，在不知不覺間學(xué)到了很多。[4]

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性的方法

1.樹立正確的教學(xué)觀念

小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力和學(xué)習(xí)規(guī)劃能力是有限的，因此，我們的教研工作者需要承擔(dān)的責(zé)任是比較艱巨的，畢竟改變多年的教學(xué)方法和習(xí)慣也是需要一個(gè)過程的。當(dāng)前的教學(xué)需求是比較復(fù)雜的，并且學(xué)生獲取知識的渠道是多方面的，因而在部分知識的提問和答案的需求上對于老師知識面的要求是比較多的。這就要求老師不斷地加強(qiáng)自身的知識量的積累，并且不斷地進(jìn)行新知識和新方法的學(xué)習(xí)，對于探究性學(xué)習(xí)方法和相關(guān)資源的收集及使用都是需要有全面的計(jì)劃的。在進(jìn)行相關(guān)課題的講解和實(shí)驗(yàn)示范中必須要掌握好節(jié)奏，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，并且鼓勵(lì)提出不同的講解和想法，為學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)提供良好的空間。[5]

2.重視各階段教研活動的安排

任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的開展都需要按照既定的方法和規(guī)律來進(jìn)行，教師可以通過提前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源的講解和使用吸引學(xué)生的注意力和興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說出不一樣的答案，然后通過簡單的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來觀察和分析，這時(shí)老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n題內(nèi)容的講解，并且繼續(xù)引出同類原理的問題，要求學(xué)生自己進(jìn)行動手分析，來實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的鞏固，并做好后期知識的總結(jié)和分析。

結(jié)語

在信息化的影響下，資源的收集和使用也是比較方便的，對于小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源的充分利用是未來提升教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容的必然趨勢，需要我們的教研工作者在生活中仔細(xì)觀察，做好全面的實(shí)驗(yàn)課題的準(zhǔn)備工作，以便于更好地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前優(yōu)質(zhì)資源的充分利用，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]衛(wèi)麗平.小學(xué)科學(xué)學(xué)科中探究性學(xué)習(xí)資源的可用性與優(yōu)化策略研究[J].新課程(上),2016,05:48.

[2]彭光全.試論探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)科學(xué)中的可用性[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2015,01:14.

[3]華芳.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)《科學(xué)》整合的初探[A].校園文學(xué)編輯部.校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會論文集[C].校園文學(xué)編輯部:,2007:3.

[4]郭愛鴿,劉水河.探究性學(xué)習(xí)對小學(xué)科學(xué)教師的角色要求——談新課改中小學(xué)教師教學(xué)習(xí)慣的改變[J].教育實(shí)踐與研究,2004,11:13-16.

[5]徐孟琪.小學(xué)科學(xué)探究過程不和諧原因分析及對策研究[J].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版),2009,01:54-56.